情境教學在初中歷史教學中的應用研究

張佳靜

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，江蘇 蘇州）

一、關于情境教學法

所謂情境教學法，其實就是在遵循學生年齡與心理特點的基礎上充分運用各種表現(xiàn)形式和手段將教學內容融入具體形象的情境中，全方位激起學生對課程的興趣，讓他們快速融入學習氛圍中去。情境教學法的特點就在于創(chuàng)設針對性、趣味性、形象性的教學情境來激發(fā)學生的情感，讓學生在情境參與中改變學習態(tài)度、獲得各種體驗，促進學生各方面機能的綜合發(fā)展。通過情境教學，可以重現(xiàn)歷史現(xiàn)象或歷史場景，使學生對歷史的概念由抽象思維轉換成形象思維，充分調動學生學習歷史的興趣。

二、情境教學法的意義

通過語言描繪創(chuàng)設情境，可以調動學生的想象力和積極性，這種創(chuàng)設情境的方式，是一種相對比較容易實現(xiàn)的方式。老師可以借助多種渠道，多種傳播表現(xiàn)形式來引導學生，比如歷史情景劇、朗誦、表演等，可以讓學生產生一種身臨其境的感覺。舉個例子，在講述“紅軍長征”時，可以引經(jīng)據(jù)典，拿毛澤東的《長征》七律詩作為引子。這首詩歌里面蘊含了長征全部的時間節(jié)點和地理位置，通過詩歌，學生可以初步了解長征的基本記憶和情懷，畫面感相當強，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于教學質量的提高，而教師是課堂的參與和引導者，通過讓學生主動參與到情境中去，提高了學生的自主學習能力。

其次，利用這種情境教學，還能激發(fā)他們的歷史探究能力，比如通過問題引導設置情境，由老師拋出一個問題，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗去回答，如，在講述“華夏民族的起源”的相關內容時，老師可以先問問學生“人類到底從哪里來”，通過拋出這個問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一問題的答案。問題一旦拋出，學生的頭腦里可能會出現(xiàn)外星飛船、史前人類等各種各樣的想法，這些想法就促使他們去思考，會加深他們對歷史事件的了解程度。

三、情境教學法在初中歷史教學中的實施應用

（一）素材再現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣

可以通過演講或者講故事的方式，還原歷史情境，比如在講《遠古居民》之前，教師可以借助女媧造人、盤古開天的傳說引出問題，激發(fā)學生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛；講《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當時的繁榮盛世，并引出問題“這種盛世是怎樣產生的呢”，然后很自然地引入新課中。在這個過程中，老師可以用各種各樣的獎勵來激勵他們學習的興趣，可以根據(jù)學生能力的不同設置不同的任務，在激勵的同時注重引導學生，從而讓學生獲得對于學習的長久動力。

（二）換位思考，轉變傳統(tǒng)教學觀念

老師應該轉變傳統(tǒng)教學模式，反其道而行之。一直以來，學生都是被動地接受知識，由老師主動傳授知識，這種長久的陳舊模式會讓人厭煩，教師應將換位思考的服務策略應用到教學課堂中去，讓學生站在老師的角度備課，準備教案。例如，在上課之前，老師完全可以抽出十五分鐘的時間，讓學生模仿老師上課的方式，為學生推薦并講解一篇文章，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，也可以每月舉行一次關于歷史的主題會議，讓學生自由辯論，互相交流想法，各抒己見。

這樣一來，學生為了讓自己在班級中表現(xiàn)得更加出色，就會用心去準備。學生會自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時，老師也能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛力和各自所擅長的地方，培養(yǎng)學生的臨時應變能力。

（三）團結合作，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

我們強調老師和學生的合作、學生與學生的合作，注重學生之間互幫互助、互相影響。在此過程中，老師要加強與學生的互動交流，同時，也可以設置分組，讓他們在一個大的集體中形成一個個小家庭，充分擺正自己的地位，通過這種互動能夠讓他們相互啟發(fā)，樹立信心。

在分組中開展情境教學，開設具有意義的情境問題，激發(fā)學生的好奇心理和創(chuàng)新動機，針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，安排學生進行表演、模仿等，讓學生參與到表演情境中去，能夠讓學生得到更多的啟發(fā)，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。定期舉辦歷史短劇表演比賽，更有利于學生歷史思維的培養(yǎng)和對歷史知識的深刻掌握。

隨著我國新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發(fā)展，因此要不斷創(chuàng)新教學模式和方法，體現(xiàn)學生學習的主體地位，提升學生的綜合素質。在初中歷史教學中融入情境教學具有非常遠大的意義，教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設語言情境、表演情境等，促進歷史教學的進一步發(fā)展。