思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝德紅

（重慶市大足區(qū)龍西中學(xué)，重慶）

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有被學(xué)校真正認(rèn)清。這一點(diǎn)，在日常的數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得非常清楚，很多教師在授課時(shí)，都把知識(shí)的灌輸視為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就好像讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的所有內(nèi)容。此外，試卷上好多題目都有相對(duì)固定的解題思路，為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候獲得高分，很多教師甚至不要求學(xué)生真正理解那些題目，而是告訴他們要牢牢記住解題步驟，下次再遇見(jiàn)了類似的題目，即便不會(huì)，只要有相應(yīng)的步驟也能得分。于是，在這樣的教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎失去了探究數(shù)學(xué)的熱情，因?yàn)樵谶@部分學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)對(duì)考試。教師將思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生能通過(guò)自己的想象去探究很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)手繪的方式制作思維導(dǎo)圖，在制作過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系能夠得到梳理，這在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有利于其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，這也就意味著他們能以更快的速度學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

2.有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦

以往的教學(xué)模式在很大程度上壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)模式中，教師的“教”是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生的“學(xué)”反倒成了次要的，由此觀之，以往的教學(xué)模式并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，換言之，很多教師根本就沒(méi)考慮到學(xué)生大腦的運(yùn)行特點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”模式剛好與以往的教學(xué)模式相反，它不僅具有很強(qiáng)的伸縮性，同時(shí)也尊重了學(xué)生的自然思考方式，即放射性思考。這樣一來(lái)，學(xué)生便能很自然地利用繪圖的方式將自己的主觀意圖表達(dá)出來(lái)了。要知道，將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合是人們學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿藗冎挥性诔浞终J(rèn)識(shí)了舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能有效地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，不斷更改并擴(kuò)充自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得新知識(shí)能完全地內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷重復(fù)上述思維的過(guò)程，因此，該方式能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生更好地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.注意要與其他教學(xué)方法配合著使用

為了能持久保持學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，教師切莫總是單一地使用一種教學(xué)方式去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。雖然思維導(dǎo)圖有著很多優(yōu)點(diǎn)，但教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要與其他教學(xué)方法配合著使用。比如，在學(xué)完“全等三角形”這一章以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式制作該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生甲負(fù)責(zé)制作“全等三角形”這一節(jié)的思維導(dǎo)圖；學(xué)生乙負(fù)責(zé)“三角形全等的判定”這一節(jié)；學(xué)生丙負(fù)責(zé)“角的平分線的性質(zhì)”這一節(jié)；學(xué)生丁則負(fù)責(zé)將以上三名同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合和匯總。整個(gè)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，不能各干各的，要及時(shí)交換彼此的制圖意見(jiàn)，這樣一來(lái)，最終的成品圖質(zhì)量才能得以保證，才能滿足所有成員的心意，才能幫助所有成員去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式去制作思維導(dǎo)圖，能提高制圖效率、深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、加深與同學(xué)的感情，更重要的是，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力得到有效的培養(yǎng)和提高，這對(duì)學(xué)生之后的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。

2.注意要嚴(yán)格規(guī)劃整堂課的教學(xué)內(nèi)容

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注意嚴(yán)格規(guī)劃整堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，各位教師應(yīng)將主要精力放在重、難點(diǎn)知識(shí)的講解上，而不應(yīng)消耗太多的時(shí)間去講一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師才能節(jié)省下寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生去做更多更有價(jià)值和有意義的事情。比如，在講“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)時(shí)，教師只需把教學(xué)重點(diǎn)放在“三角形兩邊之和大于第三邊”和“三角形兩邊之差小于第三邊”即可，而不需對(duì)各類三角形的概念做過(guò)多的闡述，之后，教師視情況繼續(xù)講解新的內(nèi)容（講新內(nèi)容的方式同上，即重點(diǎn)去講重、難點(diǎn)的知識(shí)）。最后，教師可以讓學(xué)生就自己所講的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后在課上制作出思維導(dǎo)圖來(lái)，這樣做，既能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在無(wú)形之中使學(xué)生完成了復(fù)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

總而言之，作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，該工具還能有效地提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以廣大初中教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖足夠的重視。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為了提高自身的教學(xué)效率，為了滿足新改革的要求，同時(shí)也為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)，并將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用到自身的教學(xué)之中。