快樂(lè)“旅游” 輕松地理
——淺析初中地理教學(xué)創(chuàng)新

杜更戌

（山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng)）

陶行知先生認(rèn)為，生活與教育是統(tǒng)一的，教育本身是源自于生活，且服務(wù)于生活。地理學(xué)科是一門(mén)綜合信息較多的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生既要掌握自然地理知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的人文地理知識(shí)，其信息量相對(duì)較多。如何借助生活化教學(xué)模式將枯燥、乏味的地理教學(xué)變成一種快樂(lè)的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在快樂(lè)的生活體驗(yàn)的推動(dòng)下提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)技能，使之能夠在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的喜悅與快樂(lè)，并在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)[1]。本文就“生活化”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、營(yíng)造氛圍，快樂(lè)教學(xué)

快樂(lè)是人們的根本追求，快樂(lè)也是人們?cè)醋孕枰囊环N滿足。因此，要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，首先要滿足初中生的合理需要，使之能夠在“教”“學(xué)”過(guò)程中得到滿足，而這種滿足則是學(xué)生的一種主觀需求。初中生的理解能力相對(duì)較強(qiáng)，其在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要對(duì)外在的感性材料（地理知識(shí)）來(lái)滿足自己的快樂(lè)需求，同時(shí)，也需要一個(gè)快樂(lè)的氛圍。因此，初中地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，使之在和諧的師生關(guān)系、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受快樂(lè)。因此，地理教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)具有多元化特色的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多的快樂(lè)。如教師可以將生活日常旅游與地理教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟牡乩碇R(shí)與旅游相結(jié)合，以此來(lái)拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系，使學(xué)生在快樂(lè)的“課堂旅游”中學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師也可以將更多的地理知識(shí)設(shè)計(jì)于“旅游內(nèi)容”“旅游問(wèn)題”，并將這些問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在拓展地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠促使學(xué)生有機(jī)地將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，使之在輕松的“教”“學(xué)”氛圍下，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了更多的地理知識(shí)，也能夠在活躍、輕松的互動(dòng)交流中，滿足學(xué)生主觀的、快樂(lè)的地理學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的。

二、課堂“旅游”，快樂(lè)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中地理教師應(yīng)將更多的地理知識(shí)以生活化教學(xué)模式“傳遞”給學(xué)生，促使學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中能夠形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在快樂(lè)、輕松的地理課堂學(xué)習(xí)中不斷提升自身的地理核心素養(yǎng)。在地理學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷優(yōu)化、調(diào)整自身的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“灌輸教授”的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教師可以將旅游內(nèi)容有機(jī)地引入到課堂教學(xué)之中，將課堂教學(xué)變成“旅游知識(shí)”學(xué)習(xí)。如教師可以利用微課的形式，將旅游景點(diǎn)與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如在“氣溫與氣溫的分布”教學(xué)時(shí)，可以將冬季的哈爾濱冰燈與海南的三亞制作旅游攻略，再輔以教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小視頻去切身去體驗(yàn)哈爾濱、三亞的氣溫差異，這會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究“溫差”形成的欲望，使之在生活化的課堂“旅游”教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境開(kāi)展地勢(shì)、地形、河流、湖泊等地理內(nèi)容的生活化“旅游”教學(xué)，這既可以使學(xué)生了解、掌握與家鄉(xiāng)相關(guān)的地理知識(shí)，也能使學(xué)生在生活化地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，促使其將更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為快樂(lè)體驗(yàn)，這也會(huì)促使學(xué)生在其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。

三、回歸生活，“實(shí)踐”知識(shí)

“學(xué)以致用”是生活化教育思想的核心，也是“教學(xué)做合一”的具體展現(xiàn)。因此，初中地理教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供更多的生活實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)地將既有的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。教師在課堂地理教學(xué)實(shí)踐之中，既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“生活問(wèn)題”，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己既有的地理知識(shí)去設(shè)計(jì)自己假期的“旅游計(jì)劃”，在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用激情的同時(shí)，也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生既有的地理知識(shí)；同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)與能力。初中地理教學(xué)在開(kāi)展生活化教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，既要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，也要借助學(xué)生感興趣的事件來(lái)引入生活化教學(xué)模式。因此，初中地理教師在進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，使之能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受、獲得更多的快樂(lè)感，這對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性具有重要意義。如在教學(xué)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“旅游”的教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計(jì)自己的云南之旅，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、整理相關(guān)云南、西雙版納的地理位置、人文環(huán)境，然后再進(jìn)行“云南之旅”的設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)踐性生活化教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使學(xué)生能夠結(jié)合具體的“旅游計(jì)劃”去自主學(xué)習(xí)，了解、掌握更多的地理知識(shí)，并在探索地理知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多、更持久的快樂(lè)感。

綜上所述，生活化教學(xué)模式更側(cè)重學(xué)生主體性，并在結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)、生活情感的過(guò)程更易激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在充滿愉悅、和諧的生活化學(xué)習(xí)氛圍感受到更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)，這對(duì)全面提升初中生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。