初中作文教學(xué)的困境及其出路探究

易清華

（袁州區(qū)井江中學(xué)，江西 宜春）

作文在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占比重較大，教師旨在通過(guò)作文教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后展開(kāi)更加系統(tǒng)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻存在教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法有效達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)的消極現(xiàn)象?；诖耍瑸槭钩踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)水平得以有效提升，作文教學(xué)創(chuàng)新有效方略的研究顯得尤為重要。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境

為使初中語(yǔ)文教學(xué)水平得到有效提升，教師應(yīng)秉持自省精神，從教育實(shí)況出發(fā)，思考存在于作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不足之處，以此為由展開(kāi)教育創(chuàng)新方略有效探究，以達(dá)到提升初中語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在教育思想滯后的現(xiàn)象

受應(yīng)試教育影響，初中語(yǔ)文教師為使學(xué)生獲取優(yōu)異的中考成績(jī)，加之中考語(yǔ)文作文所占比重較大，他們往往會(huì)以應(yīng)試教育客觀(guān)需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)設(shè)教育內(nèi)容，固定語(yǔ)文作文課堂教學(xué)模式，旨在短期內(nèi)提升學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力，提高作文考試分?jǐn)?shù)，達(dá)成應(yīng)試教育目標(biāo)。久而久之，學(xué)生在這種被動(dòng)接收作文教學(xué)內(nèi)容的教育氛圍下，逐漸淪為作文教學(xué)從屬地位，照搬照用教師所講授的作文寫(xiě)作模式，喪失了自主思考能力，削弱了語(yǔ)文寫(xiě)作能力，一旦寫(xiě)作題目超出以往教師教授框架，學(xué)生將在作文寫(xiě)作過(guò)程中感到茫然無(wú)措，無(wú)法有效完成寫(xiě)作目標(biāo)。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在教育方法較為單一現(xiàn)象

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常占教育主導(dǎo)地位，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作模仿、大量寫(xiě)作練習(xí)等教學(xué)形式，掌握寫(xiě)作方法，這種“重理論、輕能力”的作文教學(xué)方法，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)教師依賴(lài)極大，無(wú)法形成自成一派的語(yǔ)文寫(xiě)作體系，阻滯語(yǔ)文知識(shí)的輸出，影響了寫(xiě)作能力的提升。

二、帶領(lǐng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)走出困境的有效路徑

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)況進(jìn)行分析可知，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，依據(jù)應(yīng)試教育需求，硬性傳授語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法自主展開(kāi)作文學(xué)習(xí)，影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法提升其語(yǔ)文作文能力。缺失能力培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，與新課改浪潮下教育創(chuàng)新實(shí)況背道而馳，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升成效，作文教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到有效落實(shí)，將初中語(yǔ)作文教學(xué)帶入困境。因此，提升語(yǔ)文作文教學(xué)水平勢(shì)在必行。

1.采用生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維，為語(yǔ)文知識(shí)輸出提供路徑

作文需要靈感，靈感來(lái)源于生活。以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中才能娓娓道來(lái)。例如，教師在以“雨的訴說(shuō)”為主題，展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，可在課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“雨”展開(kāi)探討，抒發(fā)自己在日常生活中對(duì)雨的感受。其中學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作題目展開(kāi)課堂探究的過(guò)程，就是從生活實(shí)踐中調(diào)取寫(xiě)作素材、梳理寫(xiě)作思路、調(diào)動(dòng)寫(xiě)作情感，鍛煉自主寫(xiě)作能力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探論可奠定寫(xiě)作基調(diào)，以此為核心調(diào)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，充實(shí)寫(xiě)作思想，落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)，掌握從生活中汲取寫(xiě)作靈感的方法，依據(jù)個(gè)人生活體驗(yàn)與切實(shí)感悟，構(gòu)成自成一派的語(yǔ)文寫(xiě)作體系，在有效落實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

2.采用信息技術(shù)教學(xué)法，充實(shí)作文教學(xué)課堂，為有效落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

受新課改影響，當(dāng)今教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新，為提升我國(guó)教育水平奠定了基礎(chǔ)，其中信息技術(shù)教學(xué)法在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中逐漸形成，并頻繁出現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，用其豐富多變的形式、充沛有效的資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容輻射范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，為此初中作文教學(xué)中，教師需善用信息技術(shù)教學(xué)法，轉(zhuǎn)變滯后性教育理念及教學(xué)方法，賦予作文教學(xué)無(wú)限活力。例如，教師在進(jìn)行“青春隨想”作文教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一組時(shí)代變遷過(guò)程中，有關(guān)人們生活環(huán)境變遷的圖片，讓其感受人、社會(huì)、自然等“青春消逝”的沖擊，使他們?cè)谥庇^(guān)體悟過(guò)程中，激發(fā)寫(xiě)作靈感，為有效展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。相較于以往口傳心授式作文教學(xué)方法，采用信息技術(shù)教學(xué)法可調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維，展開(kāi)自主感悟，領(lǐng)悟?qū)懽骶?，提高其?xiě)作質(zhì)量，凸顯學(xué)生作文教學(xué)主體地位，為提升初中作文教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中作文教學(xué)需視學(xué)生為課堂主體，摒棄模仿式教育理念，通過(guò)生活化教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等教育創(chuàng)新模式，賦予學(xué)生自主體悟?qū)懽骶?，使其掌握?xiě)作方法，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)完成寫(xiě)作目標(biāo)的能力，從而使寫(xiě)作能力得以提升，凸顯作文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值，達(dá)到推動(dòng)初中作文教學(xué)良性發(fā)展的目的。