巧預(yù)設(shè)、妙生成的語文課堂最精彩

蔣 化

（江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷）

隨著新課程改革的逐步深入，其對初中語文教學(xué)亦提出了新的要求。而據(jù)新課程改革的要求顯示，作為初中語文教師，除了需明確教學(xué)的目標(biāo)以及授課要求外，尚需注重課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生長，如此有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，繼而在增進(jìn)師生之間的互動與交流的同時(shí)深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、在“預(yù)設(shè)”中生成

（一）注重教學(xué)目標(biāo)生成

1.目標(biāo)具有動態(tài)性特征

所謂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，即教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及進(jìn)度等結(jié)合到一起，然后結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，從而完成對即將教授內(nèi)容的預(yù)先構(gòu)思與設(shè)定。當(dāng)然，課前的預(yù)設(shè)僅是預(yù)設(shè)教學(xué)的一部分，而完整的預(yù)設(shè)教學(xué)，需將預(yù)設(shè)貫穿于教學(xué)的全過程，而教學(xué)的全過程自然也包括在實(shí)際教學(xué)過程中的動態(tài)生成以及對已生成內(nèi)容的改進(jìn)，而無論是動態(tài)生成或是對已生成內(nèi)容的改進(jìn)，其最終目的無非是為了能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。由此來看，所謂的預(yù)設(shè)教學(xué)，應(yīng)是整個教學(xué)的起點(diǎn)，其最主要的作用在于確保教學(xué)活動的順利開展，而非是必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

如，在進(jìn)行《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)便可預(yù)設(shè)目標(biāo)，如“通過了解孔乙己的遭遇，說出封建社會的科舉制度對人造成了哪些危害？”而后，針對結(jié)尾部分的“大約的確死了”，教師又可預(yù)設(shè)目標(biāo)，如讓學(xué)生相互討論，“孔乙己是否死了？”以及“導(dǎo)致孔乙己死亡的原因有哪些”等問題。經(jīng)過動態(tài)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成，不僅增進(jìn)了師生、生生之間的交流，且當(dāng)學(xué)生彼此交流自身不同意見，并在最終秉持同一見解時(shí)，其對文章大意的理解也會更加深入，由此不僅順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得以大幅度提升。

2.目標(biāo)層次合理分明

要想確保教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的有效性，便需基于對教學(xué)內(nèi)容的全面理解、分析以及合理的教學(xué)目標(biāo)之上。但考慮到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往無法在第一時(shí)間內(nèi)便理解與掌握，對此，教師可就具體的教學(xué)目標(biāo)予以合理分層，并遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，則勢必有助于深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

如當(dāng)進(jìn)行《趙普》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生在最初接觸人物傳記類的文言文，其無論是學(xué)習(xí)或理解均有一定困難，對此，教師便可逐步引導(dǎo)學(xué)生，由每一句短句入手，直至推斷出整文的中心思想，如此一來，學(xué)生對人物形象以及故事發(fā)展情節(jié)的掌握必將更加深刻。

（二）開放式教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了需聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)請境外，尚需綜合考量學(xué)生的興趣愛好，繼而采取開放式的教學(xué)方式，如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生的思維空間。就開放式的教學(xué)模式，最常見的方法包括游戲法、表演法以及情境法等。以《晏子使楚》為例，基于該文有著明顯的故事性，故針對此部分內(nèi)容，教師可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演文中的主要人物，如此一來，既有助于活躍課堂氛圍，又能加深學(xué)生對文章的理解，并最終有助于提升教學(xué)的效率與效果。

（三）合作探究式教學(xué)方法

所謂合作探究教學(xué)方法，顧名思義，即學(xué)生以合作的方式對新的知識展開探究，繼而在相互學(xué)習(xí)與借鑒交流過程中促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

如，針對《棗核》一文的學(xué)習(xí)，教師便可采取合作探究式的教學(xué)方式，繼而組織學(xué)生圍繞“栽種楊柳和睡蓮的意圖”這一主題展開合作探究。當(dāng)然，為確保合作探究活動的有序開展，教師需合理控制小組人數(shù)，并在合作討論結(jié)束后，由每一小組指派學(xué)生代表來發(fā)表本小組的看法。如此一來，學(xué)生的合作探究能力勢必能得以有效發(fā)展，且在討論過程中，學(xué)生均能更加準(zhǔn)確地理解文章的主題，并有效掌握相關(guān)內(nèi)容。

二、在“生成”中預(yù)設(shè)，科學(xué)質(zhì)疑

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了需注重教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成外，還需逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神，如此方能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。與此同時(shí)，面對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)由客觀角度積極幫助學(xué)生分析，從而在消除學(xué)生疑慮的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生理解。

如，當(dāng)進(jìn)行《我的叔叔于勒》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可要求學(xué)生結(jié)合課文，自主總結(jié)自身對于勒的看法，此時(shí)，部分學(xué)生則認(rèn)為“于勒之所以會被兄嫂所嫌棄，完全是因其不思進(jìn)取，故于勒當(dāng)時(shí)的處境完全是其咎由自取”。針對學(xué)生見解，教師便可基于學(xué)生的理解，順勢加以引導(dǎo)，如此一來，不僅能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，且通過對相關(guān)資源的整合與推理，還能幫助學(xué)生了解作者更深層次的意圖，即剖析資本主義社會中，人與人之間之間的關(guān)系若僅是建立在金錢之上，則勢必?zé)o法長久。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師除了需基于明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來展開教學(xué)外，尚需注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，如此方能讓初中語文課堂始終充滿著新鮮感，繼而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。