詩(shī)畫結(jié)合，妙筆繪美
——古詩(shī)鑒賞之描寫畫面方法指導(dǎo)

蔣 玲

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第一中，江蘇 鎮(zhèn)江）

我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，古代詩(shī)歌的寶庫(kù)有極其豐富的瑰寶。詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中人、詩(shī)中物，猶如天上璀璨的明星。宋朝張舜民有詩(shī)云：“詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)。能詩(shī)者多識(shí)畫，能畫者多知詩(shī)?！痹?shī)人會(huì)把所喜愛(ài)的畫面寫入詩(shī)歌中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中生要能閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品……能品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。近幾年，在考試中也頻頻出現(xiàn)請(qǐng)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述詩(shī)句中展現(xiàn)的畫面的題型。如何描繪畫面，筆者做了以下思考。

一、緊扣原詩(shī)，簡(jiǎn)筆勾畫

描繪詩(shī)句，讀懂畫面，理解詩(shī)歌內(nèi)容是前提。抓住詩(shī)中主要景物，逐句分析，進(jìn)行意譯，也就是用現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式來(lái)翻譯古詩(shī)的內(nèi)容。譬如描繪辛棄疾《西江月》一詞下闋“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)?！泵枥L時(shí)要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來(lái)的社林“茅店”等形象無(wú)一遺漏地一一再現(xiàn)。

有時(shí)，我們可以借助題目或者詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞了解詩(shī)的內(nèi)容或中心事件。如《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！敝械男稳菰~“滿”、動(dòng)詞“壓”繪出了一路春花一路香，百花爭(zhēng)春、萬(wàn)花爭(zhēng)艷的動(dòng)人景象?！拔琛薄疤洹备鎏砹饲槿??！皶r(shí)時(shí)”“恰恰”（形容聲音和諧）是疊字，渲染出畫面盎然的生氣和歡欣的氣氛。描繪時(shí)首先要將滿蹊之“花”、嬉戲之“蝶”、嬌啼之“鶯”簡(jiǎn)筆勾勒出來(lái)。

二、激發(fā)想象，細(xì)致描畫

描繪，還要結(jié)合詩(shī)的上下句去聯(lián)想、想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)致描摹。教師要在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂(lè)渲染情境，讓詩(shī)詞中的畫面和詩(shī)人的情感在學(xué)生腦中生動(dòng)起來(lái)。

教師可以開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、揣摩、想象畫面。如《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，一位教師是這樣引導(dǎo)的：大家閉上眼睛想一想，從一枝出墻的紅杏，你看到了墻內(nèi)的什么景象？面對(duì)這滿園的春色，你想說(shuō)些什么？如果你是畫家，你準(zhǔn)備用什么樣的形式和內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)這兩句詩(shī)？幫助學(xué)生展開想象的翅膀，通過(guò)想象去填補(bǔ)和完善文本中的意義空白。

白居易的《錢塘湖春行》是白居易在長(zhǎng)慶三年任杭州刺史的時(shí)候創(chuàng)作的，中間兩聯(lián)寫景，有靜有動(dòng)，高低參差，遠(yuǎn)近不同，景色如畫，值得好好品味?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這樣的景象，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的觀察、旅游經(jīng)驗(yàn)，展開想象。

為了增添語(yǔ)言的描寫性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，也可以加入修飾性的詞語(yǔ)，把詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言寫具體，把畫面寫活，語(yǔ)言要通順、優(yōu)美。

三、知人論世，融情于畫

詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，常常與作者創(chuàng)作的時(shí)代背景有著密切的關(guān)系，要真正領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，就要對(duì)作者創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)代背景有所了解。有些背景在詩(shī)歌后面的注釋中都有介紹，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成看注釋和作者生平介紹的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌是有幫助的。

以杜甫《春望》為例，“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！痹?shī)歌的尾聯(lián)展現(xiàn)了怎樣的畫面？這首詩(shī)寫于安史之亂爆發(fā)后，杜甫在投奔肅宗的途中被俘，困居長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)人將其關(guān)懷祖國(guó)前途、系念妻小的真摯感情熔鑄在景物的描寫中，尾聯(lián)用刻畫形象的手法來(lái)表現(xiàn)自己的心情，意思是說(shuō)：面對(duì)淪陷的山河，一位滿頭白發(fā)的老人因焦慮憂愁不停地?fù)项^嘆息。老人昔日那長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)如今紛紛斷落，已經(jīng)短得無(wú)法梳髻插簪。才46歲的人便蒼老到這種地步，可見(jiàn)詩(shī)人愁苦之深。詩(shī)句所描寫的這一細(xì)節(jié)，含蓄而深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)思家的情懷。

“感之于外，受之于內(nèi)”，了解作者經(jīng)歷，體會(huì)作者感受，有助于更深層次描繪詩(shī)歌塑造的形象。

四、功在平時(shí)，浸潤(rùn)畫意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》指出：小學(xué)六年要求學(xué)生背誦75首詩(shī)歌，初中三年背誦61首，這些詩(shī)歌要讓學(xué)生讀讀背背，增加積累。除此之外，語(yǔ)文老師還可以有計(jì)劃地安排類似“課前5分鐘才藝展示”的語(yǔ)文活動(dòng)，組織學(xué)生背誦詩(shī)詞。

帶領(lǐng)學(xué)生展開賞析活動(dòng)的方式是多樣的，比如看詩(shī)作畫；比較所學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容、寫法的異同；觀察月、風(fēng)、花、草、鳥等，注意它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)出來(lái)等。

在背誦的時(shí)候，老師不能一味讓學(xué)生自己背，要加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌背誦的時(shí)候想象畫面，賞析詩(shī)歌時(shí)，勤于理解這些詩(shī)的語(yǔ)言和內(nèi)容，分析這些詩(shī)的形象和表達(dá)技巧，思考這些詩(shī)的感情傾向、政治態(tài)度和深層內(nèi)涵，從而悟出古詩(shī)中某些常見(jiàn)的藝術(shù)技巧，諸如借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、虛實(shí)相映、烘托、用典等，從感性認(rèn)識(shí)中，初步獲取一點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)，從而提高詩(shī)歌賞析能力。

總的來(lái)說(shuō)，描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面，考生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，三是語(yǔ)言要力求優(yōu)美。當(dāng)考生能掌握這幾個(gè)步驟、回答描繪詩(shī)詞展現(xiàn)的圖景或畫面的題目時(shí)就能應(yīng)付自如。