“參與式”課堂教學中如何做好教師角色的轉變

段立軍

（甘肅省蘭州市教育科學研究所）

為了進一步探索參與式課堂教學模式的構建，蘭州市教科所在全市范圍內開展了“參與式”課堂教學活動，就探索如何在課堂教學實踐中落實“學生主體和教師主導”的教學思想，以及如何鼓勵學生通過“自主、合作和探究”的學習方式參與到課堂學習活動中來展開教學研討。兩位來自蘭州市兩所省級示范性高中的H老師和W老師分別呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的“參與式”課堂教學的課例。在整個課堂教學過程中，兩位教師始終注意在課堂中扮演不同的角色，努力把主動權歸還給學生，使他們真正成為學習的主人。

一、作為促進者和引導者，教師要給予學生心理上的支持，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，讓學生有敢于面對困難的勇氣和決心

W老師講的是New Senior English for China Student’s Book 2 Unit 3 Computers Reading:Who am I？這篇閱讀文本講的是計算機的發(fā)展歷史，內容較為枯燥，如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲是擺在教師面前的難題。在導入環(huán)節(jié)，W老師給學生準備了3個問題:（1）What do I use to teach you today？（2）What do you usually do on a computer or through the Internet？（3）How much do you know about the computer？在學生回答問題的過程中，W老師還不斷地鼓勵學生暢所欲言，不要怕出錯。這在很大程度上降低了學生的心理負擔，提升了學生的課堂參與度。

H老師講的是New Senior English for China Student’s Book 6 Unit 3 A healthy life Reading:Advice from Grandad，H老師的課堂導入設計巧妙而且貼近學生的生活實際，她以健康調查的方式讓學生展開思考，給出了Who is the most healthy one in your family and why？這樣的問題讓學生自由表達，老師親切的話語和不時的鼓勵增強了學生自我表達的欲望，很多學生紛紛舉手發(fā)言。

二、作為組織者，教師要進行課堂管理，組織教學活動，教師要給學生提供合作式學習所需要的環(huán)境和經驗，讓學生在思想的交流和碰撞中產生知識的火花

在While-reading這一環(huán)節(jié)中為了培養(yǎng)學生的概括文章段意，根據(jù)段落大意及篇章結構對文章進行排序的閱讀微技能，H老師并沒有按照慣例式教學模式——首先閱讀文章，然后找出每段的段落大意，而是精心設計了一個小組活動。閱讀前，H老師先將文章的各段落大意展示給學生，然后以小組為單位將打亂段落的文章發(fā)給他們，在保證小組中每位組員手里都有了文章中的一段文字之后，H老師鼓勵他們通過小組合作的方式快速閱讀并給文章排序。與眾不同的學習任務很快就調動了學生的學習興趣，學習氣氛變得異?；钴S。

W老師在課堂教學中以“Do computers have more advantages or disadvantages to middle school students？ Why or why not？”為題在學生中組織辯論活動，不僅注重學生思辨能力的提升，同時練習了口語交際，在有意義的實踐活動中進行聽、說練習。在表達個人想法時，也必定會受到其他同學的啟發(fā)，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、作為參與者和合作者，教師要以平等的身份與學生一起自由地選擇問題，討論問題，提出自己不同的觀點，給學生以啟發(fā)和引導，讓學生有平等感和認同感，縮短師生之間的心理距離

在Post-reading環(huán)節(jié)，H老師要求學生給他們周邊吸煙的人寫一封信，表達自己對于吸煙和健康生活的看法。在學生寫作的過程中，H老師始終在認真地觀察和細心地聆聽每一位學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題并幫助講解。在最后的寫作成果展示環(huán)節(jié)，學生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，教學活動收到了很好的效果。

在While-reading環(huán)節(jié)中，W老師先讓學生獨立閱讀課文，找出文章每一段落的中心句；接著讓學生通過討論并填寫表格的方式進行小組合作學習；最后檢查學生的學習結果。我們注意到W老師并沒有直接把答案展示給學生，而是以提問的方式不斷地給予他們啟發(fā)，讓他們在思考中尋找問題的答案。當有學生提出不同看法時，W老師及時和他們溝通、交流，不斷地點撥。W老師耐心細致地講解，最終得到了學生的認可和贊許。

參與式的課堂，教師首先要樹立“面向全體學生”的理念，做到“以生為本”，課堂教學就要以學生的發(fā)展、提升，學生的自主、合作為主線去設計，做好為學生服務的準備，不斷研究學情，做好角色定位，進而推動和影響學生學習行為的變化。

周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐［J］．高等教育研究，2000（3）.