高中生物學科能力培養(yǎng)策略

陳 瀟

（浙江省溫州市沙城高級中學，浙江 溫州）

高中生物學科能力在新課改理論中占據(jù)重要地位，故高中生物學科能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中生物教學的重要組成部分，它能在教學中促進學生生物素養(yǎng)的提升，并促進學生形成健康的人生觀。

培養(yǎng)生物學科能力的策略要在教學實踐中體現(xiàn)，主要包括三個方面，一是教師本身的素質(zhì)；二是教學層面的改變，包括教師和學生兩個方面；三是建立合理的評價體系，進行客觀評價。因此，我們應(yīng)從以下三方面入手：

一、提升教師專業(yè)素質(zhì)

學校教育的教學環(huán)節(jié)由老師完成，由老師計劃，這就表示著教師對學生學科能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此教師本身的專業(yè)素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生巨大的影響，因此，要培養(yǎng)高中生物學科能力，就必須先保證教師的專業(yè)素質(zhì)。

在學生能力培養(yǎng)過程中遇到的問題和困難，就要靠教師從實踐中總結(jié)經(jīng)驗來彌補和完善。只有教師素質(zhì)達到了一定高度才能在教學中培養(yǎng)好學生的生物學科能力。而要提高自我素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，教師就必須要有扎實的學科專業(yè)能力做保證，教師需要不斷學習和進步，多進行定期和不定期的教研活動，多聽課，多參加校內(nèi)外的課程講座，多進行教師間的合作交流，讓教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)獲得提高。

二、構(gòu)建課堂教學、突出能力訓練

培養(yǎng)學生生物學科能力的主體內(nèi)容要在課堂之上，教師在教學過程中，要合理設(shè)置能力培養(yǎng)和提升環(huán)節(jié)，以學生為主體，調(diào)動學生興趣，引導(dǎo)學生主動參與課堂，并在課堂中獲得能力的培養(yǎng)和提升。

首先，要讓教學內(nèi)容面向全體學生，每個學生的學習狀態(tài)各不相同，教師應(yīng)盡量面向每一個學生，目標有所側(cè)重、難度有所不同。當然，在實際教學中，要做到這一點是很困難的。

因此我們要面向全體學生，就必須合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，讓不同學情的學生通過教師的努力而朝著共同的學習目標前進。要實現(xiàn)這個教學目的，學校和教師應(yīng)制定并貫徹不同的教學目標，應(yīng)用新課改教學理念中多樣化的教學方式與開放的教學體系，才能有所建樹。

如：在介紹“光合作用”的過程這一課程中，我們便可以利用這一段生物科學史，讓學生緊隨科學家的腳步，體驗每一個科學實驗的探索過程，逐步形成知識體系，直到學生自己能慢慢總結(jié)出光合作用的全部過程，包括反應(yīng)的原料、場所、需要的酶以及生成物等等。這個教學過程就能讓學生跟隨著實驗進入課堂的學習。同時還可以提前介紹生態(tài)系統(tǒng)能量流動的能量來源，前后呼應(yīng)。學生及時體驗并做出總結(jié)，有效將重點難點進行了分解，然后再整合。

另外不可忽視的是，在高一教學伊始，實現(xiàn)能力培養(yǎng)過程中還要注意初高中生物學科銜接。如果忽視初高中生物學科銜接這一環(huán)節(jié)會讓一部分學生因為困難而對生物學習失去興趣，導(dǎo)致在整個高中階段都處在下風，進而導(dǎo)致生物學科能力落后。

三、改變學習方式，培養(yǎng)生物學科能力

在任何教學中，學生都是主體，是生物學科能力培養(yǎng)的對象。要培養(yǎng)生物學科能力就必須讓學生形成良好的學習習慣和有效的學習方式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的興趣，和教師主動配合，從而為提升生物學科能力打下良好的基礎(chǔ)。

首先，要引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，幫助學生對自己的學習目標進行準確的定位，指導(dǎo)學生制定合理學習計劃，找到適合自己的學習規(guī)律，以達到提升學習效率與拓展學科能力的目的。過程中如果能充分地挖掘和利用學校的教學儀器、設(shè)備，就會盡可能地將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生能夠提升學習的興趣，享受學習的快樂；此外，要在不同形式的課堂教學中培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探索的能力，要充分利用豐富的課程資源。

其次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教學中可以通過培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、整合思路、辯證分析、共同討論、求異思辨，逐步實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、內(nèi)容的理解、思維的優(yōu)化，從而達到改變不良學習習慣以及開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：在講授“基因工程”這一課的課前讓學生提前查閱有關(guān)資料，讓其討論基因工程的利弊開始導(dǎo)入新課。讓學生扮演課堂的主角，通過資料搜集、整合，讓學生介紹基因工程的工具和步驟等等。學生有無限的想象力和創(chuàng)造力，他們會用自己的方式來介紹這節(jié)課，以這樣的形式教學可以培養(yǎng)學生的信息能力。科學總結(jié)基因工程的每一個步驟體現(xiàn)了科學思維能力的提升。同時探究創(chuàng)新能力也會在他們的講解過程中慢慢滲透，從而有效達到了培養(yǎng)生物學科能力的目標。

四、構(gòu)建良好有效的評價體系

評價制度對教育的影響很大，在高中階段構(gòu)建應(yīng)構(gòu)建有效的多元評價體系，并對應(yīng)新課程能力目標，從不同方面提升學生的生物學科能力，從而提升生物學科素養(yǎng)。在考試中，教師應(yīng)該注意對創(chuàng)新思維能力的考查，應(yīng)該多采用開放式的題型，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。題目應(yīng)該多與當今社會前沿科技相結(jié)合，嘗試命制應(yīng)用性強、新穎度高的試題，盡量避免陳題、套題。

在有些學校只以高考為唯一教學目的教學環(huán)境下，高中生物學科能力的培養(yǎng)受到了一定的忽視和冷落，但是，高中生物學科能力的培養(yǎng)是相當重要的，它能有效培養(yǎng)學生能力、提升學生學習興趣，讓學生有更好更光輝的未來。同時，培養(yǎng)了高中生物學科能力，也對學生的生物高考成績有很大的促進租用，兩者是相輔相成，而非對立關(guān)系。對高中生物學科能力的培養(yǎng)的教學研究還比較少，還任重道遠，但是，只要我們生物教師持續(xù)探索下去，堅持下去，高中生物學科能力的培養(yǎng)必將會有一個完善的理論、光明的未來。