高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析

李祖文

（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶）

人的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在高中語文教學(xué)過程中，教師要堅持因材施教的原則，尊重各層次學(xué)生個體差異，從學(xué)生的角度入手，深化語文理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過多樣化可行的途徑，實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程背景下語文教學(xué)目標(biāo)。

一、彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力培養(yǎng)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。在語文教學(xué)過程中，教師要立足班級學(xué)生各方面實(shí)際情況，科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)時強(qiáng)調(diào)語文課堂互動，彰顯學(xué)生主體地位，在探討、分析、解決課文問題中有效培養(yǎng)口語表達(dá)能力，順利培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在講解課題內(nèi)容時，教師要圍繞課文重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課堂問題，將問題貫穿到教學(xué)各環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)班級學(xué)生思考，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，讓班級學(xué)生相互討論、探究課文問題，并鼓勵班級學(xué)生大膽回答。教師要根據(jù)班級學(xué)生回答情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)，有效解決《林黛玉進(jìn)賈府》課文問題，在掌握課文知識點(diǎn)的過程中不斷彰顯學(xué)生主體地位，順利培養(yǎng)口語表達(dá)能力，實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培育學(xué)生審美素養(yǎng)

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)，在準(zhǔn)確解讀語文課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)時創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)化班級不同層次學(xué)生課堂參與意識，主動參與到語文理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，在理解、掌握課文知識中更好地把握課文內(nèi)涵，實(shí)時培育審美素養(yǎng)。以《雨霖鈴》為例，上課之前，教師要根據(jù)古詩內(nèi)容，巧用多媒體多樣化優(yōu)勢，科學(xué)制作PPT課件，做好各方面準(zhǔn)備工作。在講解古詩內(nèi)容過程中，教師要利用多媒體直觀教學(xué)優(yōu)勢，向?qū)W生動態(tài)呈現(xiàn)《雨霖鈴》古詩意象，大霧、細(xì)雨、扁舟等，再插入曲調(diào)悠揚(yáng)的曲子，為學(xué)生構(gòu)建悲涼的意境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓抽象、復(fù)雜的古詩內(nèi)容變得生動、形象，吸引學(xué)生注意力的同時順利走進(jìn)語文課堂。教師可以借助多媒體作用下的教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)置和《雨霖鈴》古詩內(nèi)容緊密相連的問題，多層次引導(dǎo)班級學(xué)生分析古詩意象，在把握古詩內(nèi)容中解決對應(yīng)的問題，更好地和詩人近距離交流，深刻體會詩人借助意象想要表達(dá)的思想情感。在此過程中，教師可以多層次引導(dǎo)班級學(xué)生在分析《雨霖鈴》古詩意象中，巧用已掌握的古詩鑒賞方法、技巧等，鑒賞該首古詩詩句，在感知《雨霖鈴》古詩古韻美、藝術(shù)美等中不斷受到美的熏陶，在無形中高效培育審美素養(yǎng)，順利培養(yǎng)并提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，而不僅僅是掌握語文知識技能。

三、深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在新課程背景下，語文理論與實(shí)踐教學(xué)融合是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而這離不開教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)深化，在提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力中有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文之后，教師要以學(xué)生為中心，深化語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，科學(xué)延伸語文課堂教學(xué)，在語文課內(nèi)外有機(jī)作用下，提升班級不同層次學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》選自名著《水滸傳》。教師可以圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文重難點(diǎn)內(nèi)容以及主題，結(jié)合名著《水滸傳》其他章節(jié)內(nèi)容，有機(jī)整合的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動，科學(xué)組織班級學(xué)生參與其中，巧用課堂上掌握的理論知識，分析、解決對應(yīng)的問題，深層次把握《水滸傳》名著中不同人物形象，順利走進(jìn)名著世界，完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。教師要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，順利提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，在理論與實(shí)踐教學(xué)銜接中，順利培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的同時塑造人格。以此，在實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)中，提高語文教學(xué)效率以及質(zhì)量。

總而言之，在新課標(biāo)背景下，高中語文教師要全面、客觀分析日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，堅持以人為本的原則，深化改革語文課堂教學(xué)，不斷彰顯學(xué)生主體地位，在多層次課堂互動中，科學(xué)掌握語文理論知識，有效完善語文知識結(jié)構(gòu)體系，有效提升語文知識應(yīng)用與實(shí)踐能力，高層次培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，以此落實(shí)素質(zhì)教育理念，更好地呈現(xiàn)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的魅力。