統(tǒng)編本低段識(shí)字單元教學(xué)例談

江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張海燕

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。從統(tǒng)編版教材識(shí)字前置就可以看出人們對識(shí)字的重視，相較于其他版本的語文教材，統(tǒng)編版在識(shí)字方面做了很大的調(diào)整與改動(dòng)，那么，對于教材中的識(shí)字單元來說，怎樣教學(xué)才能更有效呢？在識(shí)字單元教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的基本要求以及本單元識(shí)字的個(gè)體特點(diǎn)，注重對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育，以提升學(xué)生的識(shí)字效率。

一、充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，在低段識(shí)字教學(xué)中，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。沒有興趣就沒有學(xué)生的積極參與，主動(dòng)識(shí)字，因此，在低段識(shí)字單元教學(xué)中，教師只關(guān)注識(shí)字方法與學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少顯然是不夠的，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文。

在統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊教材中，識(shí)字單元的形式豐富多樣，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛；其中有《猜字謎》《動(dòng)物兒歌》《姓氏歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多種形式；在教學(xué)《猜字謎》《動(dòng)物兒歌》這類課文的時(shí)候，教師就可以從文中色彩鮮艷的插圖入手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；而在教學(xué)《姓氏歌》這一課時(shí)，教師就可以借助課后練習(xí)中的“說一說”，說說自己班里同學(xué)有哪些姓氏來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在教學(xué)《操場上》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生說一說自己喜歡哪些體育活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在學(xué)習(xí)《古對今》這一課時(shí)，教師就可以借助對韻歌的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣……就這樣，教師只有根據(jù)不同識(shí)字單元課的特點(diǎn)，采取不同的方法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，才能真正被學(xué)生喜歡和接受。

由此可見，在低段識(shí)字單元教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)單元生字的特點(diǎn)具有整體性，相通性，因此，在教學(xué)這些識(shí)字單元的時(shí)候，教師就可以從這些生字的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的識(shí)字情境，采取多樣化激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法，從而使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成識(shí)字任務(wù)。

二、正確把握識(shí)字的單元目標(biāo)

在統(tǒng)編版低段語文教材中，對各個(gè)階段的學(xué)生識(shí)字的目標(biāo)要求不同，要想真正提升學(xué)生的識(shí)字效率，教師就要準(zhǔn)確地把握每個(gè)單元的識(shí)字目標(biāo)，然后，在識(shí)字目標(biāo)的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握常用的識(shí)字方法，長此以往，日積月累，學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)也一定會(huì)隨之得到明顯的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊教材中，在識(shí)字第一單元中，主要有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》幾篇課文，這單元識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字與實(shí)際生活的聯(lián)系，以使學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。除此之外，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，了解象形字的基本特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握歸類識(shí)字的方法?；谶@些識(shí)字目標(biāo)，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就要突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)來識(shí)字，這樣教學(xué)，符合統(tǒng)編版教材“識(shí)字前置”編排的意圖與要求，可以使學(xué)生常見的高頻字能夠在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段就得到很好的認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生識(shí)字效果的提升。

由此可見，在識(shí)字教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生正確識(shí)字的基礎(chǔ)上，還要重視對學(xué)生進(jìn)行漢字文化傳承以及漢字字理等方面的教育，唯有如此，不僅可以使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，還可以有效增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的魅力。

三、因字而異靈活選用識(shí)字方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！痹诘投巫R(shí)字教學(xué)中，教學(xué)的首要任務(wù)就是教給學(xué)生識(shí)字的基本方法，使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字的能力。識(shí)字的方法有許多，看圖識(shí)字，字理識(shí)字，比較識(shí)字，趣味識(shí)字等等，教師要根據(jù)所學(xué)漢字本身特點(diǎn)以及單元整體特點(diǎn)，因每個(gè)字的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的識(shí)字方法，以提升識(shí)字教學(xué)效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊教材第五單元《識(shí)字》這一單元的時(shí)候，這單元的識(shí)字主要有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》這幾課，在教學(xué)這一課時(shí)，教師首先要以單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，在每一課采取不同的識(shí)字方法，在教學(xué)《畫》這一課時(shí)，教師可以以猜謎語的形式引入，然后，再讓學(xué)生以誦讀的形式朗讀整首詩，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生圈出生字，讀中識(shí)字；而在教學(xué)《大小多少》一課時(shí)，教師可以采取童謠識(shí)字的方法；在教學(xué)《小書包》一課時(shí)可以采取看圖識(shí)字的教學(xué)方法；在《日月明》一課中則應(yīng)根據(jù)本課生字的特點(diǎn)采取字理識(shí)字的教學(xué)方法；在教學(xué)《升國旗》一課中，則要采取韻語歌識(shí)字的方法；除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)生字的具體特點(diǎn)采取具體的方法，比如在“人，天，口，田，日，目”等這類生字的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以比較識(shí)字的方法認(rèn)識(shí)這些生字。如此教學(xué)，因課二異，因字而異，可以極大地提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率。

由此可見，在低段語文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字的途徑是豐富多彩的，教師要善于根據(jù)學(xué)生具體識(shí)字需要，把識(shí)字的方法進(jìn)行整合，提倡重點(diǎn)識(shí)字方法與多元識(shí)字方法的有機(jī)結(jié)合，活化識(shí)字，如此教學(xué)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

人生聰明從識(shí)字開始，因此，在統(tǒng)編版低段識(shí)字教學(xué)中，教師就要根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的識(shí)字情境，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字，以逐漸提升學(xué)生的識(shí)字效率。