論思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

福建省南平第一中學(xué) 真義勇

高中生物知識(shí)點(diǎn)眾多，但是教材知識(shí)基本上都是按照不同的具體內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)劃分，同一章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們能夠按照一定的框架和脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將之應(yīng)用到學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的各個(gè)階段中。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖受到越來(lái)越多教師的重視，一方面是由于各個(gè)學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜程度加深，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，另一方面也是學(xué)生個(gè)人能力提升的需要。只要教師采取適當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)方法，就能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有非常重要的作用，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠事先對(duì)教材知識(shí)有一定的了解，而且還能夠通過(guò)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提高課堂聽(tīng)講的效率，對(duì)自己存在問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們的學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間很少，但是由于教學(xué)內(nèi)容較多，教師在課堂上的講解速度較快，為了使自己能夠緊跟教師的講解，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)生物這門(mén)學(xué)科而言，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為學(xué)生提供良好的參考。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解不清楚，對(duì)于整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的框架和各個(gè)小節(jié)之間的聯(lián)系也不了解，教師可以把自己繪制的思維導(dǎo)圖教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)該導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。由于教師具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖的繪制也比較專業(yè)，在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要選擇合適的思維導(dǎo)圖內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠清楚地看到整個(gè)章節(jié)知識(shí)包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容之間存在怎樣的聯(lián)系。高中生物預(yù)習(xí)最重要的不是讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，把任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握到位，而是要對(duì)于整個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)有一定的了解，明確這一章節(jié)內(nèi)容是怎樣展開(kāi)的，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于整體有一定的了解。根據(jù)生物試題的特征，一道題目往往是對(duì)某一核心知識(shí)相關(guān)的多個(gè)細(xì)小知識(shí)的整合，讓學(xué)生能夠從整個(gè)章節(jié)的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)組織具體的教學(xué)活動(dòng)，不要事先把思維導(dǎo)圖完全繪制出來(lái)，雖然在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師可以給出一個(gè)思維導(dǎo)圖，但是這一導(dǎo)圖與課堂講解的內(nèi)容也是有差異的。由于課堂講解內(nèi)容更加詳細(xì)，教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的繪制來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某一小節(jié)的知識(shí)，教師可以先繪制出核心內(nèi)容，在之后的講解過(guò)程中，每講解一部分知識(shí)，就把思維導(dǎo)圖上相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充完整。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了具體的知識(shí)，又能夠掌握該知識(shí)位于整個(gè)小節(jié)知識(shí)的哪一部分，它與其他知識(shí)的聯(lián)系是怎樣的。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)確定該內(nèi)容位于思維導(dǎo)圖的哪一部位。例如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生提前通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)整個(gè)章節(jié)的框架有一定的掌握，在課堂對(duì)某一小節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程中，則可以通過(guò)邊講解邊繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出核心內(nèi)容“細(xì)胞膜”，然后在進(jìn)行細(xì)胞膜的成分、特點(diǎn)講解過(guò)程中，可以邊講邊將之添加到思維導(dǎo)圖中，對(duì)于類似于細(xì)胞膜主要由磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)和糖蛋白構(gòu)成等具體的知識(shí)也要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)，這也是課堂教學(xué)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖與學(xué)生預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的差異之一。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段可以按照不同的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中的主要任務(wù)是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，對(duì)其框架進(jìn)行掌握，而復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了要明確不同知識(shí)之間的聯(lián)系，還要對(duì)具體知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的掌握。因此，教師可以將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖分開(kāi)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中按照更加詳細(xì)的導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖應(yīng)該既包括預(yù)習(xí)階段的內(nèi)容，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行相應(yīng)的拓展和深入，對(duì)于具體的某一知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握其概念、原理、解決哪一方面的問(wèn)題以及在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，這也是適合高中試題特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。高中生物題目的解答不僅需要學(xué)生對(duì)于大方面的知識(shí)有一定的了解，還要能夠根據(jù)這一主題確定其下設(shè)的各個(gè)小的知識(shí)，通過(guò)將各個(gè)小的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)來(lái)解決具體的問(wèn)題。例如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一章的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以按照課堂教學(xué)過(guò)程中的講解順序繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，由于在具體某一小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師都通過(guò)邊講解、邊繪制的模式讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有了進(jìn)一步的了解，而在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，除了應(yīng)用這一部分內(nèi)容，教師還要添加各個(gè)小節(jié)之間聯(lián)系的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生站在全章的角度對(duì)各個(gè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

四、組織學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制既可以由教師來(lái)完成，也可以由學(xué)生來(lái)完成，對(duì)于不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的繪制方式。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度比較緊張時(shí)，教師可以通過(guò)自己繪制導(dǎo)圖的方式來(lái)減少學(xué)生會(huì)制導(dǎo)圖的時(shí)間，但是當(dāng)教學(xué)安排相對(duì)寬松，有足夠的時(shí)間時(shí)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪制，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行一定的溫習(xí)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和具體的內(nèi)容，由于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還要將不同的知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行整合，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行訓(xùn)練，這種思維能力的提升能夠顯著地提高學(xué)生的解題能力。在具體的生物題目講解過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)已知條件確定該題目圍繞哪一具體主題，然后根據(jù)這一主題找到與此相關(guān)的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，明確出題者的意圖，這樣能提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，還可以降低學(xué)生解題過(guò)程中的時(shí)間耗費(fèi)。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，但是教師也要注意不要給學(xué)生過(guò)多的限制，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這樣才能提升學(xué)生的繪圖能力。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免由于對(duì)知識(shí)的框架了解不全面而遺漏知識(shí)的情況發(fā)生。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠從更加全面的角度來(lái)掌握自己所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)。不論是由教師制作思維導(dǎo)圖，還是由學(xué)生自己制作都有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是為了從根本上提高學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖提升其個(gè)人的思維狀況，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作是一種較好的選擇?？傊挥薪處煾鶕?jù)具體教學(xué)情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，就能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。