淺析中學“道德與法治”理論課實踐教學模式的實現(xiàn)路徑和評價方法

樊啟星

（廣東省湛江市坡頭區(qū)湛江市二中海東中學，廣東 湛江）

中學道德與法治理論課實踐教學是綜合了課堂理論教學內(nèi)容，具有重要實踐意義并反映強烈時代特色的一個有機教學體系，大體上包括課內(nèi)實踐教學、校園實踐教學和社會綜合實踐教學等三大實現(xiàn)路徑。

一、課內(nèi)實踐教學

中學道德與法治課內(nèi)實踐教學要堅持理論性和時代性的結合，在內(nèi)容上要堅持馬列主義的根本立場和核心要點，符合道德與法治的大時代背景；在實際課堂教學過程中要能夠針對中學生稍顯薄弱的理論難點和他們比較關心的當前國際國內(nèi)社會時政熱點來進行切實導入，多樣化地開展實踐教學。以九年級《迎接挑戰(zhàn) 立志成才》這一課時為例，課內(nèi)實踐教學可由“世界各國人才政策的比較”“升學與就業(yè)的選擇”“考試壓力和考試焦慮的克服途徑”等多個專題來展開，可采用PPT等多媒體工具，利用圖片、視頻等影像資料進行多種方式的活動開展，更要考慮渲染課內(nèi)民主氣氛，培養(yǎng)學生多角度的思維能力。需要注意的是，廣大道德與法治教師在其中主要起著全局組織者的作用，不能用簡單的固定思維來對待學生的提問，必須指引學生自由地去進行綜合分析問題以及尋找相關解決問題的辦法。作為中學道德與法治教師，我們要從多方面幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去掌握。嚴格來講，這屬于一種循序漸進式的道德與法治教育方法，從實踐上來講可能更容易令中學生接受，取得比急功近利的說教更好的教學效果。

課內(nèi)道德與法治實踐教學還要切忌為了教而教，為了完成學校規(guī)定的學年教學任務而教。如果脫離中學生的相對單薄的思想實際，就有可能完全不成章法，起不到增強道德與法治教育理論性和實效性的關鍵作用。

二、校園實踐教學

道德與法治校園實踐教學要立足各中學實際情況，堅持理論指導，依靠開展形式多樣的各種主題活動來進行教學，這也需要學校各相關部門足夠地重視，相互協(xié)調(diào)分工抓好整個過程。校園實踐教學主題活動形式不必拘泥陳套，應該更加豐富多樣，比如：①開展“杜絕校園欺凌，法治進行時”等系列主題活動，針對校園班風學風問題、思想道德問題等，進行豐富多樣的主題班會，培養(yǎng)中學生的法律意識和道德意識；②開展“十九大精神”主題活動，利用學生演講、知識競賽等形式，重在熏陶學生厚重的國家觀念和民族意識；③利用校道宣傳欄等場所進行“厲害了我的國”主題圖片展覽，激發(fā)中學生的愛國熱情。

不同于社會綜合實踐教學，校園實踐教學在人員調(diào)配和活動組織上更易于操作，并且不需要太多的投入。校園實踐教學的參與者除了我們道德與法治教師，還應涵蓋校學生會、各學生社團等機構。并且作為道德與法治教師，我們要鼓勵更多的學生參與進來。

三、社會綜合實踐教學

社會綜合實踐教學務必把握道德與法治理論聯(lián)系社會熱點實際的原則，以對問題的思考點撥為中心切實走進社會這個大課堂，可以通過志愿者公益服務、訪問政府相關部門、采訪人大代表、發(fā)放問卷調(diào)查等方式進行。各中學亦可根據(jù)當?shù)貙嶋H條件，充分利用各學年的社會實踐活動，對學生進行相關的道德與法治主題教育。

另外，中學道德與法治理論課實踐教學還應該有相應的配套評價機制，以確保其科學性、公平性。本人認為應從以下幾個方面入手：

1.建立分工合理、權責明確的組織實施機構。首先必須引起學校相關部門的高度重視，比如教導處、教研處、德育處、團委等部門，完善道德與法治課實踐教學的師資配置、經(jīng)費申請、課時待遇等必要保障，又能協(xié)調(diào)以上各部門以及道德與法治科組在內(nèi)的多部門通力協(xié)作。

2.建立行之有效的道德與法治課理論實踐教學考評機制?？荚u內(nèi)容應該包括道德與法治課實踐教學相關課程標準的制訂、道德與法治理論實踐教學活動的安排、道德與法治課實踐教學的效果等多個環(huán)節(jié)，道德與法治理論實踐教學組織實施機構要聯(lián)系教導處、教研處、德育處、團委等相關部門，對道德與法治理論實踐教學課程標準的科學性、道德與法治理論實踐教學目標完成的實效性，以及道德與法治理論實踐教學的最終結果作一個客觀、合理的評價。

3.建立具有示范性、模范性意義的學生評價機制。道德與法治課理論實踐教學應納入學校課外實踐課管理。學生對待實踐教學的態(tài)度是否端正，通過此活動是否真正提高了理論水平，又增強了實踐能力，這應通過學校墻報、編寫實踐小論文、社團活動等多種手段對道德與法治理論實踐教學的真實效果作出積極的評價。評價標準務必講求科學、合理、公正，可以結合學生參與此項主題實踐教育活動的態(tài)度、所選擇的主題實踐教育活動的方式以及所取得的效果來進行評價。評價等級可參照優(yōu)、良、中、差四個層次來劃分。

當前，我國已經(jīng)進入新時代中國特色社會主義的偉大建設時期，中學道德與法治課理論實踐教學模式的開展，必將對其產(chǎn)生深遠的影響及意義，也必將推動廣大中學道德與法治課理論實踐教學方式的進一步向前發(fā)展，也必將創(chuàng)新中學道德與法治課程教育的科學內(nèi)涵。而怎樣更加有效地拓寬道德與法治課理論實踐教學路徑、發(fā)揮道德與法治課理論實踐教學的時代效應，這應該是當前中學廣大道德與法治教師繼續(xù)研究的重要課題。