PBL在高職稅法課程教學(xué)改革中的探索

（浙江金融職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院 浙江杭州 310018）

一、高職稅法課程概述

《稅法》是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，是建立在會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計學(xué)等專業(yè)理論課程基礎(chǔ)之上的獨立的專業(yè)課程。本課程應(yīng)根據(jù)國家稅收法規(guī)的變更隨時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多安排實務(wù)分析與討論，加深理解。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解稅收法律制度基礎(chǔ)和稅收征收管理法律制度，理解并掌握各種稅收法律制度的主要內(nèi)容，正確計算各稅種的應(yīng)納稅額，從而具備對實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的稅收問題的分析和解決問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。[1]

高職教育的目的是與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，這就要求高職院校畢業(yè)生能對企業(yè)相關(guān)崗位的工作做到高認(rèn)知、熟操作。因此，課程十分強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，在全盤了解各個稅種的基礎(chǔ)之上，不僅要求學(xué)生能進(jìn)行應(yīng)納稅額的計算，還要求學(xué)生能夠完成獨立報稅，也可結(jié)合企業(yè)經(jīng)營，進(jìn)行簡單分析。

二、高職學(xué)生基本學(xué)情

當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本良好。但問題很多，且很普遍，主要表現(xiàn)在很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏堅韌的品質(zhì)，考試未形成有力的督促效果等。[2]

1.學(xué)習(xí)意志有待增強(qiáng)

高職院校的學(xué)生思想日益活躍，不愿意再受束縛。高職教育以技能培養(yǎng)為主及就業(yè)的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生務(wù)實的心理，認(rèn)為應(yīng)突出技能，重視實踐技能的操作，忽視理論的夯實，學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁。再者是學(xué)生在接受三年的高中教育和激烈的高考后來到相對松散的大學(xué)校園，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上都不適應(yīng)。心理上不穩(wěn)定，思想波動性也大，理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實的不一樣等等，感到空虛無聊，自己就一點點的松下來。

2.學(xué)習(xí)目的有待明確

進(jìn)入高職學(xué)院后，大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，加之生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，過去家長有過度保護(hù)，缺乏挫折承受力。自己對未來感到迷茫的90末大學(xué)生普遍存在心理壓力大、焦慮等狀況。未來的不確定性與社會環(huán)境的壓力形成一股合力，左右著學(xué)生的情緒，造成了學(xué)生的心理問題出現(xiàn)。出現(xiàn)問題后他們把網(wǎng)絡(luò)作為緩解壓力的工具，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，他們可以肆意地彰顯個性、表達(dá)自我，顯示力量、爭取地位、贏得尊重。

3.學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

近些年獨生子女占多數(shù)，學(xué)生的自立能力越來越差。相當(dāng)部分學(xué)生的依賴性強(qiáng)，自理能力差。根據(jù)隨機(jī)調(diào)查測試顯示，自己能獨立生活的約占35.1%，而戀家的占76.1%。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成

由于社會的發(fā)展，舊的規(guī)則和傳統(tǒng)的價值觀不斷被打破，新的規(guī)則和新的價值觀尚未完全建立。在這一環(huán)境中出生和成長的“90后”經(jīng)歷了更多的思想沖突和行為沖突，因而他們的特點具有更多的矛盾性，表現(xiàn)出積極與消極并重的特質(zhì)。學(xué)生在家中以“自我”為中心，父母的遷就和寵愛，引起了學(xué)生心理的個性畸形發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中難以融洽相處，同學(xué)間難以相處，不適應(yīng)集體生活，常因自身的需要得不到滿足而產(chǎn)生矛盾糾紛。無視集體，不愿意參加集體活動。

三、課程構(gòu)想

PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在PBL教學(xué)模式處于主體地位。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生已由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，成為了此種教學(xué)模式的主體。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，要努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)參與意識，從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實際運用，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣鳎嗌朴趦A聽，勇于承擔(dān)責(zé)任，在PBL教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。

四、實施案例

1.對同一貨物可能涉及到的稅進(jìn)行綜合分析與講解

以生活中的常見為例，房和車。從銷售到采購，最后持有該項實物，再到銷售。以生活中常見貨物，常見業(yè)務(wù)為例，對稅有個直觀認(rèn)識。新房銷售和二手房銷售，對于銷售方涉稅有區(qū)別。購買新房和二手房，區(qū)別更大。持有商鋪和持有住宅，在納稅義務(wù)上更有區(qū)別。

2.對上市公司涉稅所披露的信息進(jìn)行綜合分析

以滬深上市公司為例，上市公司因為公開披露的信息多，查詢比較方便，很多的信息可在公司年度財務(wù)報告中找到。在年報中對其所披露的信息，如科目“稅金及附加”，“應(yīng)交稅費”等科目中出現(xiàn)的金額，結(jié)合已有的財務(wù)知識進(jìn)行簡單的分析。也可選取連續(xù)5年的數(shù)據(jù)，分析差異，找出背后的原因。

3.結(jié)合會計實訓(xùn)，準(zhǔn)備財務(wù)稅務(wù)綜合實訓(xùn)

財稅不分家，因其伴隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生而存在，在高職會計實訓(xùn)普及的同時，可結(jié)合會計實訓(xùn)，準(zhǔn)備財稅綜合實訓(xùn)。結(jié)合“實收資本”科目，可以進(jìn)行印花稅涉稅計算，結(jié)合“投資性房地產(chǎn)”科目，可進(jìn)行房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅計算與分析。結(jié)合“主營業(yè)務(wù)收入”、“其他業(yè)務(wù)收入”科目，可進(jìn)行增值稅計算與分析。

4.結(jié)合學(xué)生在畢業(yè)后的角色，進(jìn)行稅收籌劃

學(xué)生畢業(yè)后，會在三岔路口進(jìn)行選擇，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)？選擇一家公司，就業(yè)后，個人所得稅是一個比不可少的話題，在國家當(dāng)前分類稅制的前提下，工資、年終一次性獎金孰輕孰重？若是創(chuàng)業(yè)，企業(yè)模式的選擇會導(dǎo)致稅種的變化，是個人獨資企業(yè)繳納個人所得稅，還是有限責(zé)任公司繳納企業(yè)所得稅呢？

[1]張晶.高職院校稅法課程教學(xué)的改革與探討[J].經(jīng)濟(jì)師,2015(11):263-264.

[2]王紅.高職《稅務(wù)會計》課程改革探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(20):82-83.