合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

何 花

（廣西昭平縣走馬鎮(zhèn)裕路村小學(xué)，廣西 昭平）

新課改的不斷深化促使人們的教學(xué)觀念也在發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中面臨著巨大的考驗(yàn)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中找到一種行之有效的教學(xué)方法是目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同努力解決的一個(gè)問題。而合作學(xué)習(xí)就是一種非常高效且創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，而且合作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為當(dāng)下一種主流的教學(xué)理論。

一、合作學(xué)習(xí)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的開展要依賴提前的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是以小組合作的方式來開展教學(xué)任務(wù)，合作的關(guān)系不僅存在于學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間也應(yīng)該進(jìn)行協(xié)同合作。合作學(xué)習(xí)最終的成果評(píng)價(jià)不是以個(gè)人成績(jī)的優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)，而是以小組團(tuán)隊(duì)整體的成績(jī)提升幅度、學(xué)習(xí)氣氛的改善以及學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。通過小學(xué)生小組形式的學(xué)習(xí)，互相之間展開的交流、溝通能夠讓小學(xué)生更加深刻地理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力，并極大地拓展小學(xué)生的思維能力。由此可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說是非常有利的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是主流教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了教材課文的講解外，閱讀教學(xué)也是一種非常重要的教學(xué)方式。在教師的教學(xué)開展前，小學(xué)生通過自我閱讀的方式能夠讓學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容、一些生詞以及疑難句子等有一個(gè)初步的印象，這樣叫課堂講解的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行特別的重視。這種比較傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式下，教學(xué)不可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解具體情況進(jìn)行清晰的了解，這就會(huì)導(dǎo)致課堂講解的重點(diǎn)不夠突出，完全沒有側(cè)重點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)在課堂閱讀教學(xué)中的開展能夠極大促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)小組，在小組閱讀學(xué)習(xí)過程中將課文內(nèi)容中一些比較生僻的詞匯、字以及句子等標(biāo)注出來，將這些問題在小組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探討交流。經(jīng)過小組討論后能夠?qū)⒁徊糠謫栴}解決，而將一些遺留的問題讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)綜合后匯報(bào)給老師，這樣教師就能及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也就能進(jìn)行很好的把握，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也更加明確。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生分組后進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這篇課文中一些難以理解的字、詞、句子等先通過小組內(nèi)部學(xué)習(xí)消化，同時(shí)還可將對(duì)秋雨精彩描寫部分找出來進(jìn)行專門的朗誦。這樣在小組學(xué)習(xí)中既能加深課文理解，又能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率也有極大的提升作用。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生的人生閱歷簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行作業(yè)寫作的時(shí)候內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)小學(xué)生的作文題目都是圍繞“爸爸”“媽媽”展開，首先從命題上就沒有創(chuàng)新，因此，多數(shù)小學(xué)生的作文形成流水賬式的寫作是無法從根本上真正提升寫作水平的。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地改善這一局面。小學(xué)生寫作的主要難點(diǎn)就是缺乏寫作的素材，由于小學(xué)生的寫作功底本來就薄弱，而且詞匯量的積累很少，加之人生閱歷簡(jiǎn)單，使得寫作對(duì)小學(xué)生來說難度非常大。而合作學(xué)習(xí)可以通過以下幾個(gè)方面來改善小學(xué)生的寫作能力：（1）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀是一種非常有效的提升小學(xué)生寫作能力的方法，在小學(xué)階段學(xué)生的閱歷不可能突然有所提升，因此，通過閱讀來吸收別人的寫作素材，學(xué)習(xí)別人的寫作方式以及寫文章的組織結(jié)構(gòu)是一種非常有效的辦法，而且大量的閱讀能夠讓學(xué)生增加詞匯量，提升語(yǔ)言的組織能力。（2）實(shí)現(xiàn)聽寫結(jié)合。閱讀與聽嚴(yán)格講都是一種吸收語(yǔ)言信息的過程，寫作則是一種將吸收的語(yǔ)言信息通過一定的組合方式進(jìn)行輸出的方式，通過大量的閱讀和聽能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。（3）實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合。說的過程是大腦將語(yǔ)言進(jìn)行組織后說出來的過程。小學(xué)教師可以將小學(xué)生分成小組，然后設(shè)置一個(gè)小學(xué)生非常感興趣的新奇的話題，讓小學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，互相之間進(jìn)行寫作思路的交流，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，再加之精力有限，這樣通過交流能讓學(xué)生借鑒別人的寫作思路，能夠讓學(xué)生激發(fā)寫作的靈感。

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠極大地提升教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，而且合作教學(xué)的方式也千變?nèi)f化，而且通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的改良，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效改善。