小學數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

孫 曉

（朝陽新村第二小學，江蘇 常州）

一、小學數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的方向

（一）自主性

在小學數(shù)學教學中，教師以培養(yǎng)學生探究能力為導向，教師不再是課堂教學中的主導者，其演變成引導者、引領者，學生才是教學中的主體。教師需要為學生創(chuàng)設探究性教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在活動中發(fā)展思維，與其他學生一同自主探究、分析、探討問題，進而促進學生更好地學習數(shù)學知識。

（二）探究性

以培養(yǎng)學生探究能力為導向的小學數(shù)學教學，是對教師教學模式的創(chuàng)新，改變教師灌輸式教學模式，學生也不再是被動學習的“容器”，而成為主動探究知識的探究者。學生在數(shù)學教學活動中，圍繞數(shù)學知識內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題，進而促進學生全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生探究興趣

興趣能夠驅(qū)動學生更好地學習知識，學生對數(shù)學知識具有一定的學習興趣，對教師培養(yǎng)學生探究能力具有促進作用。培養(yǎng)學生探究能力并不是一朝一夕實現(xiàn)的，需要學生循序漸進、持之以恒對數(shù)學知識的學習，才能夠逐漸形成探究能力?；诖?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分了解學生，根據(jù)學生興趣，結合數(shù)學知識內(nèi)容，創(chuàng)設教學活動、明確教學目標，為學生開展適合發(fā)展的教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，進而促進學生更好地學習數(shù)學知識。例如，在學習蘇教版小學三年級教研室學“長方形與正方形”時，教師要提前整合知識內(nèi)容，明確教學目標，設計教學任務與活動，運用信息技術與知識相融合，為學生制作教學課件，在課堂教學中運用多媒體教學工具為學生播放課件，使數(shù)學知識生動化、形象化、直觀化呈現(xiàn)在學生面前，增強教學趣味性，使學生快速融入教學活動中，之后教師為學生提出教學問題：“長方形與正方形的區(qū)別與共同點？”教師可以運用教學道具，增強學生對知識的理解，讓學生與他人合作一同探究、思考問題，使學生之間在探討中，碰撞出思維的火花，進而培養(yǎng)學生的探究興趣。

（二）創(chuàng)設生活情境

學生在對數(shù)學知識進行思考時，要以直觀、清晰的思維作為基礎，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生探究能力。小學數(shù)學知識較為抽象、復雜，學生認知能力有限，對于一些知識脈絡學生不能夠更好地去探究、思考，而教師為學生創(chuàng)設教學情境，教師知識脈絡以情境化展現(xiàn)在學生面前，不僅便于學生理解知識，還能夠激發(fā)學生探究意識，加深學生對數(shù)學知識的記憶，進而發(fā)展學生數(shù)學思維能力。例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學“觀察物體”時，教師可以為學生布置課下作業(yè)，讓學生去觀察生活中的物體，并且為學生提出問題，讓學生對生活中的物體具有大概的了解，在課堂教學中，教師提出問題檢驗學生預習成效，等學生回答完問題，教師再將知識一步一步教授給學生，之后引導學生進行教學反思，增強學生對知識的深入理解與記憶，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）開展小組討論活動

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生探究能力為導向，創(chuàng)新教師教學模式，分配小組成員教學任務，將學生分成小組合作模式，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在小組合作中相互促進、相互合作，實現(xiàn)思維的碰撞，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力，還能夠增強學生團體合作意識，進而提升小學數(shù)學整體教學質(zhì)量。例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學“年、月、日”時中，首先教師運用多媒體工具，將知識生動化、直觀化展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過觀看視頻，對知識具有大概的理解，之后，教師將學生分成小組合作模式，為學生開展討論活動，并且提出問題，讓學生去探究分析知識，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

綜上所述，基于學生在數(shù)學知識學習中，往往面對的數(shù)學問題并不是單一的，而是全面性、復雜性、綜合性的，因此，需要學生將所學知識進行整合，多方面、多角度審視問題和探究問題，將所學知識運用到解決數(shù)學問題中，學生探究問題的過程是一個知識綜合過程，能夠培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生全面發(fā)展，進而提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。