如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀感悟能力

梁淑儀

（東莞市橫瀝鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 東莞）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，學(xué)生對(duì)于感悟方面普遍存在一定程度的障礙，從而使其在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，往往無法感受其中的樂趣所在。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并通過合理的方式展開培養(yǎng)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

（一）基本概念分析

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?nèi)心的情感代入其中，便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，進(jìn)而能夠從中有所感悟。因此，對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，可以促使其更好地參與到閱讀活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生自己充分進(jìn)入到文章中設(shè)立的情境之后，依靠分析文字材料的方式，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及腦部信息，從而能夠獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教材中的文章都是教育部人員精挑細(xì)選出來的，都是古今中外的經(jīng)典名篇，從而可以為學(xué)生展示不同的精彩世界。當(dāng)學(xué)生將自身情感滲透其中，進(jìn)而會(huì)得出自己獨(dú)有的感悟[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《狐假虎威》學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅僅只是文字分析，學(xué)生只能了解其表面含義。此時(shí)教師便可以從情感角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生分別從狐貍和老虎的角度出發(fā)進(jìn)行思考，假設(shè)自己此時(shí)是狐貍或者是老虎，自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)究竟是什么樣的情況。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，對(duì)其進(jìn)行還原，并根據(jù)自己的理解，對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行改編，思考當(dāng)老虎知道真相之后會(huì)做出什么行為。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，促使其對(duì)文章中的人物形象產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，獲得不同層次的感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

（一）基本概念分析

在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)和感悟的時(shí)候，其往往都是建立在自身原有的基礎(chǔ)之上。所以，學(xué)生自身的知識(shí)沉淀將會(huì)直接決定學(xué)生在閱讀感悟中的深度和廣度。由此可以了解，學(xué)生自身的知識(shí)背景將會(huì)對(duì)其閱讀時(shí)產(chǎn)生的感悟帶來不同程度的影響。畢竟學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的信息越多，就能夠更好地與其他十分接近的信息進(jìn)行匹配，對(duì)于文章本身的理解也將變得更為深刻。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以問學(xué)生：“為什么小鹿說玫瑰花并沒有白哉？”這個(gè)題目具有一定的難度，學(xué)生一時(shí)間難以進(jìn)行回答。此時(shí)教師便可以從多個(gè)角度進(jìn)行提示，其一，當(dāng)小黃鶯飛來時(shí)，為什么當(dāng)它見到玫瑰花時(shí)就想唱歌？它此時(shí)又會(huì)對(duì)小鹿說些什么？其二，當(dāng)微風(fēng)吹來的時(shí)候，玫瑰花香逐步蔓延到森林各處，此時(shí)大家又會(huì)對(duì)小鹿說些什么？其三，當(dāng)森林里的小動(dòng)物聽到了黃鶯和微風(fēng)的話之后，它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么？在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生將會(huì)逐步加深對(duì)于玫瑰本身特點(diǎn)的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，可以幫助其積累更多的知識(shí)。除此之外，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，將內(nèi)心中潛伏的圖示系統(tǒng)全部激發(fā)出來，讓學(xué)生瞬間有所領(lǐng)悟，進(jìn)而完成全新意義層面的建構(gòu)[2]。

三、加強(qiáng)讀與悟的全面結(jié)合

（一）基本概念分析

“讀”可以看作是“悟”的基礎(chǔ)，而“悟”又可以看作是“讀”的具體延伸，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生感悟?；谡Z文課程的基本特點(diǎn)，可以將其中蘊(yùn)含的情感因素充分展現(xiàn)出來。這其中，如何將這些情感要素充分展現(xiàn)出來則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵核心。知名學(xué)者曾經(jīng)說過，語言的交流其實(shí)也能夠看作是情感的交流。因此，語文課程自然與閱讀有著非常重要的聯(lián)系，閱讀可以幫助學(xué)生加深理解，增進(jìn)感悟，并且體現(xiàn)出自身個(gè)性。由此可以看出，閱讀的作用不容忽視。在一次次朗讀活動(dòng)之中，學(xué)生內(nèi)心的情感將會(huì)不斷累加，最終將完全融入故事情境之中[3]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《丑小鴨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足，因此往往很難切身感受其悲慘遭遇。因此只能通過想象的方式予以引導(dǎo)，將其代入到故事之中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。諸如，文中說明當(dāng)丑小鴨進(jìn)入到樹林之后，小鳥譏笑它，獵狗追趕它，此時(shí)教師便可以提問，“小鳥到底會(huì)譏笑它什么？”學(xué)生便會(huì)根據(jù)對(duì)于上下文的理解，想象文中描述的畫面，然后回答：“我是一只美麗的小鳥，你真的實(shí)在太丑了，快走開。”之后再引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)如果自己是丑小鴨，內(nèi)心會(huì)怎么思考呢？如此一來，學(xué)生便會(huì)真正感受到丑小鴨的內(nèi)心情境，并對(duì)其產(chǎn)生了同情之心。通過這種泛讀加精度的方式，將學(xué)生代入到特殊環(huán)境之中，進(jìn)而提升感悟效果。

綜上所述，在進(jìn)行語文課文教學(xué)的時(shí)候。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的感悟能力，教師需要將以往的瑣碎分析全部拋棄，通過不同的方式引導(dǎo)其感悟，以此提升其綜合水平。