抓住時機，鍛煉表達能力
——以《豐碑》這節(jié)課的教學為例

程 芳

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)正陽街小學）

表達是實現(xiàn)人與人之間交流的有效工具，也是表達自己想法和意見的載體。所以，重視學生的語言表達能力，確保語文課程教學價值的最大化實現(xiàn)就成為一線教師的重要工作之一。因此，本文我們就以《豐碑》一課的教學為例，對如何在語文課堂中給學生搭建語言表達的平臺進行論述，以全面提升學生的語文素養(yǎng)，使學生獲得良好的發(fā)展。

一、恰當導入，激發(fā)表達欲望

正所謂“良好的開端是成功的一半”，這也說明了導入的重要性。那么，在小學語文教學過程中，我們該選擇什么樣的導入形式，組織怎樣的導入活動來激發(fā)學生的表達欲望呢？就教師而言，我們首先要對教材內容以及學生的認知特點進行分析，其次，通過導入方式的選擇和有效應用來達到初步了解所要學習的內容、激發(fā)表達欲望的目的，進而使學生能夠自主地去表達、去學習。

教學片斷1：

（多媒體播放長征路上的相關片段）

師：呼嘯刺骨的山風，漫天的風雪，擋不住士兵們的步伐，卻留下了軍需長的生命。同學們，在視頻中，你們看到了什么，想到了什么？

生1：在這段視頻中我看到了環(huán)境的艱難。

師：你是從這漫天風雪的角度來說的，從細節(jié)入手。

生2：在這段視頻里我看到了一個被凍僵的戰(zhàn)士。

師：這位戰(zhàn)士為什么會被凍僵呢？

生2：太冷了。

生3：環(huán)境太惡劣了，戰(zhàn)士都沒有穿著棉衣。

師：你真細心。那有誰知道這位戰(zhàn)士是什么人嗎？

生：（疑惑）

師：這位老戰(zhàn)士是一名軍需長，有哪位同學可以告訴大家軍需長是管理什么的？

生4：軍需長是管理士兵的。

生5：軍需長是管理士兵的需求的。

師：同學們說的都對，但又不全面。軍需長是負責辦理軍隊所需給養(yǎng)的，也就是說，士兵們穿的鞋子、衣服、帽子等都是軍需長管理和分配的。（此時已經(jīng)有學生按捺不住心中的疑惑了）

生6：既然軍需長負責管理衣服、帽子等，為什么自己還會被凍死呢？

師：對于該生的疑問是不是大家都想知道呢？

生（齊聲）：是。

師：今天我們來一起去探究一下這位軍需長好嗎？

……

在這一教學片段中，教師借助多媒體向學生播放了相關的視頻，將學生課堂分散的注意力集中到課堂之中，而且，直觀的視頻播放也能讓學生對本節(jié)課所教的內容有整體的了解，同時，也能提高學生的課堂參與度。之后，又通過對觀看“視頻”后的感受的交流順勢將本節(jié)課的主題引出來，同時，在學生發(fā)表自己的觀點和看法以及交流中，學生的語言表達能力也會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升，當然，直觀的視頻展示也能激發(fā)學生的表達欲望，而且，在這一環(huán)節(jié)中留下了一個懸念，即“為什么一名管理衣服、鞋子的軍需長會被凍死”，引導學生帶著這樣的疑問進入正文的探究和學習。

二、思想體悟，鍛煉表達能力

在素質教育思想的影響下，教師要改變以往單一的灌輸式教學模式，要通過課改基本理念的貫徹落實來組織多種形式的語文活動，并從多角度入手鍛煉學生的表達能力，使學生在輕松、自主的語文課堂中掌握知識，鍛煉表達能力，進而也為學生語言表達能力的鍛煉和提高營造輕松的學習氛圍。

教學片斷2：

師：在閱讀一篇文章后，我們不僅要明白文章中寫了什么，還要清楚作者為什么要這樣寫以及作者想要通過這樣的一則故事向我們傳遞什么。大家自主閱讀文章，思考：這篇文章中賦予了“豐碑”怎樣的情感？表達了怎樣的中心思想？

生1：豐碑是對軍需長的紀念，表達了人們對軍需長的敬意。

師：是的，你這里的豐碑是一個排位。

生2：豐碑是一種精神，是軍需長留下來的精神。

師：為什么在“雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話中說軍需長成了一座“晶瑩的豐碑”？

生2：之所以說軍需長成為了一座晶瑩的豐碑是因為雪覆蓋了軍需長的身體。

生3：軍需長的精神成為了一座豐碑。

生4：軍需長舍己救人的精神在大家心目里就像一座豐碑一樣屹立不倒。

師：同學們都表達了自己對“豐碑”的理解，也抓住了豐碑代表的是一種精神，除生4剛才所說的舍己救人的精神之外，還涵蓋了哪些精神？

……

對于文本中心思想的揣摩和交流，不僅能夠確保情感態(tài)度與價值觀的目標順利實現(xiàn)，而且也有助于學生正確情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)。在這一片段中，教師并沒有忽略掉這部分的教學，也沒有直接給出中心思想，要求學生死記硬背，而是從“豐碑”一詞入手，引導學生進行自主討論，通過對文本的閱讀和理解引導學生自主探究文本中所表達的思想感情，之后，通過與導入環(huán)節(jié)的呼應，幫助學生更好地理解軍需長身上的精神以及豐碑中所包含的情感。當然，在這樣的討論和揣摩人物、思考文本中心思想的過程中，語言表達能力也會得到大幅度提高。

總之，語文教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要鼓勵學生在問題思考交流、中心思想的揣摩和交流中提高自身的語言組織能力，進而為學生表達水平的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］李鳳紅.探析小學語文教學中增強學生語言表達能力的策略擴展［J］.中華少年，2017（2）.

［2］尚晗.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策［J］.科技資訊，2014（1）.