小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)實(shí)踐研究

何文靜

（上海市浦東新區(qū)福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本就是用英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式搭建出的故事世界，是外國(guó)異域文化和價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。與中國(guó)傳統(tǒng)教材不同，其具有鮮活和真實(shí)的文化傳遞形式。將其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使課程資源被充分利用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)提出了明確要求，其中繪本教學(xué)是故事教學(xué)中的一種，新課標(biāo)對(duì)其總目標(biāo)的重點(diǎn)要求是“能在圖片的協(xié)助下聽(tīng)懂和讀懂相對(duì)簡(jiǎn)單的故事”，繪本借助大量圖畫和鮮明的人物形象，幫助學(xué)生高效理解故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單單詞和語(yǔ)法[1]。

（二）培養(yǎng)理解和觀察能力

于學(xué)生而言，單純背誦是極其枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方法，但繪本利用色彩鮮明和有趣的圖片并配有文字來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在圖文配對(duì)的過(guò)程中揣摩故事細(xì)節(jié)，利用掌握的知識(shí)理解新詞，使學(xué)生的理解能力和觀察能力得到提升。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)感，加深記憶

首先，圖文搭配的方式能刺激學(xué)生各個(gè)感官，使其直觀感受增強(qiáng)。其次，英語(yǔ)繪本中描寫的語(yǔ)言更加具有復(fù)述性，句型少但出現(xiàn)頻率較高，能幫助學(xué)生加深記憶。另外，其靚麗的包裝和圖片、經(jīng)典和閱讀價(jià)值較高的豐富內(nèi)容、身臨其境的語(yǔ)境等各方面都能吸引學(xué)生喜愛(ài)閱讀并堅(jiān)持下去，比較符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，幫助其鍛煉語(yǔ)感，滿足學(xué)習(xí)需求。

（四）培養(yǎng)情感，健全人格

教師利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，選擇比較適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典故事，這些故事不但有閱讀價(jià)值高的特點(diǎn)，還包含著積極向上的生活態(tài)度和思考方式。通過(guò)閱讀繪本，使學(xué)生擁有較好的情緒體驗(yàn)，有助于其塑造健全人格。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）整體感知，避免重復(fù)誦讀

在開(kāi)始閱讀新故事之前，于學(xué)生而言，整體感知至關(guān)重要，若教師對(duì)故事進(jìn)行盲目分割，則會(huì)對(duì)教學(xué)成果造成嚴(yán)重影響。所以，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地看圖猜故事或者完整地閱讀故事，讓其對(duì)內(nèi)容有大概了解。值得注意的是，要想充分發(fā)揮繪本故事良好的情感教育優(yōu)勢(shì)，必須避免重復(fù)誦讀，但這是此教學(xué)方法中的最大誤區(qū)，這種方式不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)使學(xué)生喪失興趣。所以，教師要指引學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)認(rèn)真體驗(yàn)情感表達(dá)。

（二）合理提問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

教師要積極改變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)型的教學(xué)模式，要將“What，Who，How，Why”這種問(wèn)題方式更改為學(xué)生閱讀故事主動(dòng)摸索的過(guò)程，盡量避免高頻率發(fā)問(wèn)，同時(shí)還要注意問(wèn)題的科學(xué)合理性。首先，教師要知曉發(fā)問(wèn)的目的是幫助學(xué)生發(fā)掘故事內(nèi)涵，引導(dǎo)其理解。所以，問(wèn)題設(shè)置難易程度要適中，還要層層深入，給予適當(dāng)引導(dǎo)，杜絕發(fā)生圖文脫節(jié)的現(xiàn)象，讓其有獨(dú)立思考的契機(jī)，以此達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果。例如，在閱讀“fish is a fish”過(guò)程中，教師可以發(fā)問(wèn)：“Why fish is a fish？”由于這種問(wèn)題不能直接作答，學(xué)生必須認(rèn)真、細(xì)致閱讀內(nèi)容才能獲得答案，這樣方能提高其獨(dú)立思考能力。

（三）課后延展，布置作業(yè)

課堂并不是開(kāi)展繪本教學(xué)的唯一途徑，教師可以適時(shí)進(jìn)行課后延展，為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以為其推薦一些優(yōu)秀的閱讀繪本。比如：Prince Cinders，The story of the little mole，F(xiàn)rog and toad are friends等等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。選擇繪本主題內(nèi)容在一定程度上影響著繪本教學(xué)的趣味性，選擇符合學(xué)生興趣的繪本往往依賴于教師心存童真、走近學(xué)生、了解學(xué)生。與此同時(shí)，為學(xué)生提供自由閱讀、自主選擇繪本的條件，使學(xué)生一直保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地編制一些簡(jiǎn)單繪本，或者對(duì)學(xué)過(guò)的進(jìn)行仿寫、改寫和續(xù)寫，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

（四）設(shè)計(jì)教具，加強(qiáng)教師探討

豐富多彩、生動(dòng)形象的教具對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分具有吸引力的，教師應(yīng)該正確掌握其自身發(fā)展特點(diǎn)，清楚興趣需要，綜合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有童趣的教具，憑借教具更具體地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深刻理解。另外，教師間也要加強(qiáng)探討，相互溝通交流并分享閱讀繪本，分析具體的實(shí)踐操作，以此達(dá)到教研組資源共享的目的，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。還可以有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際自主編制繪本教材，不斷優(yōu)化教學(xué)成果，讓學(xué)生受益匪淺。另外，其配套錄音是必不可少的多媒體資源，如：文字錄音、背景音樂(lè)、影片等，教師不但在教學(xué)中能節(jié)省大量備課時(shí)間，也為設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)模式提供了廣闊空間。節(jié)奏活潑的歌曲和影片也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到雙重享受，為營(yíng)造課堂氛圍提供有力保障。

綜上所述，英語(yǔ)繪本涵蓋著豐富的文化知識(shí)，該教學(xué)方式更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師憑借英語(yǔ)繪本為英語(yǔ)增光添彩，指引學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的趣味性，讓學(xué)生好讀、樂(lè)讀，滿足閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。廣大教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探究，充分發(fā)掘此方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其真正價(jià)值，大大提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李莉.品語(yǔ)言之魅力 讀故事之精華：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)初探［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（8）：228，234.

［2］汪衛(wèi)新.英語(yǔ)繪本故事繪出小學(xué)英語(yǔ)課堂精彩：英語(yǔ)繪本公開(kāi)課教學(xué)課例分析［J］.新教育，2014（16）：62-63.