咬定“語用”不放松

張 華

（江蘇省昆山市第一中心小學）

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！笨梢钥闯觯Z文課程的目標和內(nèi)容應聚焦于語言文字運用。語用價值，是文本的核心價值。學語言，用語言，是語文教學的核心目標。因此，在閱讀教學中，教師要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，更要關注語言形式、表達方法而“得言”。在具體的課堂教學中，教師要咬定“語用”教學不放松，幫助學生提高學習運用語言文字的能力。

一、從詞語教學中捕捉語用點

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。學生學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標是指向“言語表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設語用情境，讓學生在情境中寫話說話。在說和寫的訓練中，學生大腦中的消極詞匯能很快地轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

例如，昆山新鎮(zhèn)中心小學蔣利娟老師執(zhí)教的小古文《貓斗》，如何讓學生讀懂小古文，抓的就是小古文中那些簡短的詞語，如“呼呼而鳴”“聳毛豎尾”“四目對射”“兩不相下”。通過這些詞語引導學生讀懂“呼呼而鳴”是貓生氣時發(fā)出的聲音，“聳毛豎尾”“四目對射”“兩不相下”則是描寫動物的動作、神情……

讀懂了小古文，理解了詞句的意思還不夠，蔣老師通過視頻創(chuàng)設了一個“斗雞”的情境，并讓學生來創(chuàng)作一篇《雞斗》的小古文。這種通過創(chuàng)設詞語運用的情境，讓學生在情境中活學活用進行寫作訓練，不僅鞏固了學生對詞語的理解，而且為學生以后運用這些詞語做好了準備。學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的是目標應指向運用。如果我們能創(chuàng)造新的學習環(huán)境，給學生語言實踐的機會，引導學生靈活運用學過的詞語，對學生內(nèi)化課文的語言具有重要的意義。

二、從品詞析句中發(fā)現(xiàn)語用點

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、韻味和表達的技巧。一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過一個字、一個詞體現(xiàn)出來。我們可以通過品詞析句來引導學生理解文中的內(nèi)容和思想，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現(xiàn)與文本的對話。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本語言、細心品析、仔細揣摩，一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。

例如，昆山司徒街小學朱慧老師在上《臺灣的蝴蝶谷》一課時，她首先讓學生通過朗讀去了解蝴蝶是怎樣趕到山谷里的，在學生找到“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”等詞語后，朱老師又讓學生通過表演去感受這些詞的表現(xiàn)力，繼而通過朗誦與表演的形式再來鞏固。在引導學生感受蝴蝶谷迷人的景象時，她又指導學生抓住“上下翻飛”“五彩繽紛”“五顏六色”等詞去聯(lián)想這美麗的畫面，最終在學生的大腦中留下了深深的言語烙印。這樣的訓練也為最后的言語訓練：“只有一種紅顏色的蝴蝶，就像 ?！甭裣铝朔P。

這種以文本的語言來繼續(xù)描繪文本的情景，補充了文字的空白，也讓學生真正得到了語用的訓練。

三、從豐富的想象中挖掘語用點

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動描述客觀事物的形象，或獨立構思出新形象的能力。《義務教育語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教師要重視培養(yǎng)學生的想象力，從豐富的想象中挖掘語用點，這對學生學習語文知識、積累語言、運用語言、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

因此，我在教《珍珠鳥》一文時發(fā)現(xiàn)有這樣一段話：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”教學時，我讓學生放飛想象，提問：“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學生有的說：“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戲。在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃?！庇械恼f：“我夢見了主人帶我去郊外的田野中玩耍，主人追著我，我在天空中自由自在地飛翔，與主人嬉戲。”有的說：“我夢見主人在教我學習一些人類的基本語言，而我也教主人學習鳥語，我們已經(jīng)能很好地溝通交流了?！痹谖谋镜目瞻滋庍M行寫作訓練，拓展學生想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，繼而寫出富有個性化的語言。“寫夢”的設計，既升華了學生對文本內(nèi)涵的體悟，又突出語言表達的訓練，實現(xiàn)了語言學習吸納和輸出的有效統(tǒng)一。

其實，在我們的教材中可以進行語用訓練的點比比皆是。這需要我們用心去挖掘，并引導學生在語用現(xiàn)象中還原作者的意圖，學習作者的表達，最終運用到自己的表達中，形成能力。