小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探索

李泉娣

（山西省晉中市靈石縣第三小學(xué)）

我國目前普遍存在的數(shù)學(xué)課程教學(xué)難題便是教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課堂乏味。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身的邏輯性較強以及小學(xué)生思維意識尚未發(fā)育完善，在相關(guān)知識的理解程度上自然會受到很多的阻力。而這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)信息及性質(zhì)產(chǎn)生很大的不利影響。而作為新時代下教學(xué)改革的實際舉措，提問式教學(xué)因為其可行科學(xué)等先天優(yōu)勢，愈發(fā)得到了社會各界的認(rèn)可，而如何切實落實這種科學(xué)的教學(xué)方式，也便成了當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，仍以傳統(tǒng)的“師問生答”為主要的教學(xué)方式。此類模式雖能一定程度上保證老師徹底掌握教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，但在另一角度，這種舉動實際上限制了學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性。不僅不能促進(jìn)課堂氣氛的活躍，反而對學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)都產(chǎn)生了很多的弊端。不少學(xué)生因為緊跟不上老師的節(jié)奏而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，使其不僅在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上與老師脫節(jié)，更容易導(dǎo)致學(xué)生因為沒有很好的基礎(chǔ)而在未來的學(xué)習(xí)生涯中舉步維艱。所以，當(dāng)前的教學(xué)模式很大程度上已經(jīng)不能滿足新時代下的教學(xué)需要。

二、關(guān)于小學(xué)課堂提問式教學(xué)方式應(yīng)用探析

眾所周知，小學(xué)生因為其年齡的確較小，難免出現(xiàn)例如注意力不集中等狀況，這對學(xué)習(xí)的影響也是顯而易見的。同時小學(xué)生所具備的好奇心強烈等因素又十分利于學(xué)習(xí)。所以實現(xiàn)小學(xué)生這個特殊群體的學(xué)習(xí)成績提高的根本途徑便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為職教老師應(yīng)著重注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及多樣式教學(xué)模式的探索，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.抱有目的性地進(jìn)行提問

老師在充分考慮學(xué)生的心理特點之后可根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行一些提問問題的設(shè)計。如此才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓所提的問題有的放矢，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問，才是提問式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，我們在教學(xué)“分類”單元時便要提前做好一定的工作。根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)目的，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能更好地掌握關(guān)于分類的知識。老師可以在教學(xué)之前準(zhǔn)備一切易得的教學(xué)輔助工具，例如粉筆。老師通過準(zhǔn)備參差不齊、形態(tài)各異的粉筆向?qū)W生提問，讓學(xué)生自主回答并進(jìn)行分類。無論學(xué)生得出了怎樣的結(jié)論，對于教學(xué)效果對于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)都是百利而無一害的。有的學(xué)生通過粉筆的長短進(jìn)行分類，有的則通過不同的顏色加以區(qū)分。過程實際上也是學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)散思維的練習(xí)。

2.進(jìn)行啟發(fā)性的提問教學(xué)

老師在設(shè)計問題時除了考慮上述的目的性，還要重視問題所帶來的啟發(fā)性，正所謂拋磚引玉。對于這點就要求老師在選擇問題時對問題難易程度的把握上下些功夫，如果問題太難不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會打擊學(xué)生的積極性。同樣，如果問題的設(shè)置太過于尋常，也難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。

比如，我們在學(xué)習(xí)計量單位相關(guān)知識的時候。為了使學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗進(jìn)行更好的掌握，老師則可以進(jìn)行一切切合生活的提問，諸如一斤橘子究竟有多少克？此類的問題不僅能使學(xué)生結(jié)合實踐進(jìn)行思考，還能更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。又比如，我們在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一單元的時候。為了能讓學(xué)生對角有一個初步的認(rèn)知以及進(jìn)一步地能在生活中學(xué)以致用，老師在進(jìn)行了必要的基礎(chǔ)知識講解之后，便可以設(shè)計以下的問題“生活中與角有關(guān)的事物”“直角三角形的各個內(nèi)角之間的聯(lián)系”等。老師通過提問，并指導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)器具運用所學(xué)知識對老師所提的問題進(jìn)行探究。如此學(xué)生不僅很好地掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，還進(jìn)一步地拓展了思維，為日后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

3.做到提問與趣味并行

老師在做到上述幾種引導(dǎo)之后，教學(xué)效果依然會得到提高。但是如果在提問中加入些許的趣味性，對于教學(xué)效果來講必然是質(zhì)的提高。由于有趣的教學(xué)氛圍能夠最大程度地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，所以在提問式教學(xué)中也一定要注重趣味性的培養(yǎng)。老師在設(shè)計問題之初，便要考慮學(xué)生的心理特點，設(shè)計緊抓眼球的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。有趣的問題會吸引學(xué)生參與到教學(xué)的過程中。而另一方面也會增進(jìn)師生之間的友誼與情感，為學(xué)習(xí)生活增加一抹色彩。

例如，在學(xué)習(xí)“時，分，秒”的內(nèi)容時，為了學(xué)生能更好地掌握時間的單位以及使用方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。老師便可以利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備準(zhǔn)備一些題目。通過大屏幕向所有同學(xué)展示，并要求學(xué)生們對其作答。在學(xué)生作答的過程中進(jìn)行計時，注意的是一定要精確到秒。讓學(xué)生們能在緊張的答題環(huán)節(jié)深切地體會到時間的變化以及其中所隱藏的客觀規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，其不可替代性使我們無法忽視。而其抽象的知識點在對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也是很大的阻礙。但是通過我們科學(xué)制定的提問式教學(xué)模式，能讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的過程中。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。也能進(jìn)一步實現(xiàn)我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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