小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)探究

王鳳云

（山東臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀有很具體的規(guī)定與要求，即小學(xué)生要持續(xù)拓展閱讀面，課外閱讀總量不能少于100萬(wàn)字。很明顯，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到該閱讀目標(biāo)的，教師務(wù)必要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，延伸課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就探究提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是最佳的強(qiáng)化劑，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)在潛力，教師只有指導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)自己的閱讀欲望，才能讓他們產(chǎn)生閱讀內(nèi)動(dòng)力，從而開(kāi)發(fā)心智，熱愛(ài)讀書(shū)，提高閱讀能力。例如：小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師可有意指導(dǎo)小學(xué)生了解古今中外愛(ài)讀書(shū)的名人名家，包括偉大領(lǐng)袖毛澤東，文學(xué)家高爾基、紀(jì)曉嵐，大作家冰心等，在學(xué)生的心里樹(shù)立讀書(shū)的榜樣、偶像，激勵(lì)他們充分認(rèn)識(shí)到多讀書(shū)是多么重要，自覺(jué)從書(shū)籍里汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)和精神食糧。教師還可聯(lián)系生活指導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)課外閱讀興趣，因?yàn)樯罾锏暮芏嗍露际切W(xué)生不知道的，不過(guò)他們好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物有了解的欲望，教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)他們及時(shí)查閱相關(guān)資料，從課外讀物中獲得所需知識(shí)，提高課外閱讀興趣。教師也可指導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)課外閱讀興趣。課外閱讀離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，為小學(xué)生提供展示課外閱讀成果的舞臺(tái)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，積極動(dòng)腦動(dòng)手，在積累知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，延續(xù)課外閱讀興趣。教師具體可開(kāi)展讀書(shū)是否有益的辯論會(huì)或讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，或設(shè)計(jì)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生展示自我，共享讀書(shū)樂(lè)趣。

二、指導(dǎo)課外閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的延伸、發(fā)展，教師應(yīng)以課內(nèi)帶動(dòng)課外、課外促進(jìn)課內(nèi)，在課內(nèi)學(xué)方法，在課外求發(fā)展[1]。但小學(xué)生的閱讀理解能力有強(qiáng)有弱，且課外讀物的種類(lèi)多樣、題材豐富、內(nèi)容深淺不一，為避免小學(xué)生只追求故事情節(jié)而忽視文本的中心思想、語(yǔ)言描繪，教師必須有效指導(dǎo)小學(xué)生掌握課外閱讀方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

例如：教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，即低年級(jí)的小學(xué)生在課外閱讀中要學(xué)會(huì)摘抄字、詞；中年級(jí)的小學(xué)生在課外閱讀中要學(xué)會(huì)摘錄好的句子、片段以及名人名言等，并練習(xí)仿寫(xiě)；高年級(jí)的小學(xué)生在課外閱讀中要注明所摘錄內(nèi)容的出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，有效訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用課外閱讀方法，掌握瀏覽、略讀、精讀這三種基本方法。瀏覽的速度很快，主要用于閱讀報(bào)紙或搜集信息資料，有時(shí)只需看一看標(biāo)題；略讀的速度比瀏覽稍慢，往往一目數(shù)行，了解文本的大概內(nèi)容即可；精讀就是一句一句地閱讀和理解，遇到不懂的地方要停下，標(biāo)上記號(hào)，方便向他人請(qǐng)教或查閱工具書(shū)，弄懂之后再繼續(xù)讀。小學(xué)生在課外閱讀初期多以精讀為主，在具備一定的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)之后可交叉使用這三種閱讀方法，瀏覽或略讀一般內(nèi)容、精讀精彩部分。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持，提高指導(dǎo)效果

爭(zhēng)取家長(zhǎng)的閱讀支持是小學(xué)生取得課外閱讀成果的重要保障，所以，教師在家校聯(lián)系中要突出指導(dǎo)家長(zhǎng)支持并引領(lǐng)孩子的課外閱讀[2]。例如：教師在每一年的寒暑假要向家長(zhǎng)們推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪孩子選擇課外讀物，并在開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生；針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀定期給家長(zhǎng)發(fā)消息，給予詳細(xì)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)每天給孩子指定作業(yè)以外的閱讀任務(wù)，讀得流利準(zhǔn)確，在把握閱讀時(shí)間的同時(shí)保證閱讀效果；借助開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子在家里開(kāi)辟課外閱讀領(lǐng)地，創(chuàng)造較為安靜的閱讀環(huán)境，或在孩子過(guò)生日時(shí)選一本他們心儀的書(shū)籍，表達(dá)親情；定期為家長(zhǎng)推薦有效的課外閱讀指導(dǎo)范例，讓家長(zhǎng)參考并留言，分享指導(dǎo)課外閱讀的體會(huì)；設(shè)計(jì)“每日送老師一句話”的小卡片，指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用該小卡片，督促孩子利用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)下自己在課外閱讀中發(fā)生的有趣情節(jié)，每一周在班級(jí)里展覽，評(píng)選課外閱讀之星；經(jīng)常開(kāi)展讀好書(shū)換書(shū)簽的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子讀完一本書(shū)之后進(jìn)行科學(xué)的檢查并簽名，得到教師的確認(rèn)之后就可到學(xué)校的圖書(shū)館、圖書(shū)室換取精美的書(shū)簽，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀活動(dòng)。

總而言之，人類(lèi)進(jìn)步的階梯正是書(shū)籍，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求，是人的終身需要。為了讓小學(xué)生暢游于書(shū)的海洋，為了讓小學(xué)生的成長(zhǎng)得到知識(shí)的滋潤(rùn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)讓他們愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)一起支持小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做到授人以漁，讓小學(xué)生悅讀悅心。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝彩燕.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)對(duì)策研究評(píng)析［J］.課程教育研究，2015（2）：70-71.

［2］楊琴.新形勢(shì)下對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的思考［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（2）：199.