小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)策略探討

蔡寶蓮

（福建省長泰縣實驗小學(xué)鶴亭校區(qū)）

小學(xué)低年級語文教學(xué)，一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。為促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的提升，游戲教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)前對小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的探討相對較多，但多數(shù)探討深度不夠，并且未能很好地結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐開展針對性分析，這些不足的存在，阻礙了小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的開展。本文嘗試立足于小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)這一主題，結(jié)合成熟的教學(xué)案例和教學(xué)體悟，分析其基本策略。

一、著眼屬性，精心設(shè)計

小學(xué)語文游戲教學(xué)的開展，不管采取何種形式，必須著眼于小學(xué)語文教學(xué)的基本屬性：知識教學(xué)。這是小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)保證合理性和有效性的基本前提。具體來講，教師要在教學(xué)設(shè)計階段滿足這一基本屬性要求，充分認(rèn)識到語文游戲教學(xué)的目的，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和互動中逐步掌握相關(guān)知識點，提升學(xué)習(xí)效率，這一目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)知識點與游戲教學(xué)的融合，如此才可以實現(xiàn)小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的順利開展。

例如，我在進(jìn)行《大還是小》這一課時的教學(xué)中，就借助上述教學(xué)理念，開展了教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計階段，我對本課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)“時、候、覺”等生字，“ㄔ”等部首是這一課時的主要教學(xué)內(nèi)容，旨在通過這些知識點的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成識字能力、看圖能力。在充分了解了教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，我著眼于知識教學(xué)的基本屬性，對小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，將生字、部首的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)形式，合理開展了教學(xué)活動。

二、關(guān)注主體，開展游戲

在教學(xué)方法日益革新的今天，小學(xué)語文教學(xué)形式也發(fā)生著不間斷的變化，游戲教學(xué)作為一種新興教學(xué)形式，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升有著顯著增進(jìn)作用，而這一作用的發(fā)揮，是基于受眾群體的聚焦和定位，即關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在此基礎(chǔ)上開展游戲教學(xué)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生確立為課堂核心，游戲教學(xué)，亦需要遵循這一原則。游戲教學(xué)還有一個顯著成效：可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生不再是知識的被動接受者。

例如，我在進(jìn)行《拍手歌》這一課時的教學(xué)中，經(jīng)過教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一課時的期望值相對較高。因此，我對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了分析，有效確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。生字、拍手歌的朗讀是這一課時的重要教學(xué)知識點，為了幫助學(xué)生有效掌握這些知識點，我對學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望通過“能直接看到”的方式學(xué)習(xí)生字，鑒于此，我將生字卡片引入教學(xué)中，通過師生互動式游戲教學(xué)，學(xué)生用觀看卡片，掌握了相關(guān)生字，并學(xué)會了拍手歌的朗讀。

三、借助音樂，輔助教學(xué)

小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的開展，還有一點需要關(guān)注，即音樂作用的發(fā)揮。音樂是一種超越年齡的語言，其可有效激發(fā)多個不同年齡階段學(xué)生的共鳴，因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中踐行游戲教學(xué)，必須充分注重并發(fā)揮音樂在其中的作用，尤其是要發(fā)揮音樂在其中的輔助性作用，提升小學(xué)生的審美情操。這一過程和目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師在教學(xué)中適當(dāng)融入音樂，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。

例如，我在進(jìn)行《四季》這一課時的教學(xué)，就可借助音樂實現(xiàn)游戲教學(xué)。這首富有童趣的詩歌，用擬人、排比等多種手法，表現(xiàn)出四季的基本特征，語言生動且富有感染力。為了增強(qiáng)詩歌的情感熏陶力，我通過網(wǎng)絡(luò)和軟件，下載并剪輯了《四季的腳步》，優(yōu)美的旋律，加上生動的朗讀，學(xué)生紛紛沉浸到了這些旋律中，增強(qiáng)了對四季的認(rèn)識和喜愛程度，有效開展了教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)效果的提升大有裨益。多元化教學(xué)情境可有效實現(xiàn)情境與游戲的結(jié)合，形成更為吻合學(xué)生認(rèn)知特點的游戲情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的開拓和激發(fā)，提升小學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。同時，教學(xué)情境也是增強(qiáng)小學(xué)低年級語文教學(xué)趣味性的重要手段，其可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提升小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)成效。

例如，我在進(jìn)行《天地人》這一課時的教學(xué)時，就有效踐行了上述理念，完成了教學(xué)活動。為了讓學(xué)生有效掌握“天、地、人、你、我、他”這六個生字，進(jìn)而產(chǎn)生對“認(rèn)識更多字寶寶”的識字興趣，我創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展了相關(guān)學(xué)習(xí)活動。以“天”為例，我利用多媒體展示了多張顯示天空的圖片，不同的圖片有著不同的風(fēng)景，學(xué)生在觀看圖片的過程中，不僅進(jìn)入到了教學(xué)情境中，更是在不知不覺中形成了對“天”的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會了“天”這一生字。

總之，游戲教學(xué)對于小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的提升有著不可忽視的作用，但是，其具體成效的發(fā)揮，需要借助一定的策略，教師所要做的就是運(yùn)用好這些策略。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師要從意識上重視游戲教學(xué)，從實踐上側(cè)重游戲教學(xué)，多措并舉，多方施策，致力于小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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