小學(xué)道德與法治課程實(shí)施中公民教育實(shí)踐的分析

金安娜

（浙江省湖州市龍泉小學(xué)）

公民教育是指以培養(yǎng)“理解、認(rèn)同、維護(hù)與遵守中華人民共和國(guó)憲法，參與和關(guān)心公共事務(wù)，敢于承擔(dān)責(zé)任與獨(dú)立思考，對(duì)中華民族的文化與傳統(tǒng)具有歸屬感的現(xiàn)代公民”為目標(biāo)，以公民價(jià)值觀、公民參與技能、公民知識(shí)以及公民道德為主要內(nèi)容，從而提升學(xué)生的良好品德與行為習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治課程實(shí)施堅(jiān)持的公民教育原則

（一）堅(jiān)持主動(dòng)性和主體性原則

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，人才應(yīng)具有良好的主體性，以此來保證積極主動(dòng)地參與社會(huì)生活，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。實(shí)際上，教育的本身實(shí)質(zhì)是對(duì)接受教育的人進(jìn)行主體性教育的過程，其核心是利用教育提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，以此來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主體性，屬于主體性教育[1]。

（二）堅(jiān)持開放性和主導(dǎo)性原則

道德與法治課程具有較強(qiáng)的開放性，針對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活，并注重學(xué)生的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容豐富，課堂可以是學(xué)生生活的任何空間，時(shí)間則可以與實(shí)際情況相結(jié)合，具有較強(qiáng)的延展性。以品德課程為主導(dǎo)，整合學(xué)校的德育活動(dòng)，逐漸向兒童的生活進(jìn)行滲透，從而達(dá)到德育教學(xué)目的。

（三）堅(jiān)持靈活性和針對(duì)性原則

由于每一位學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，自身的思想不同、習(xí)慣不同，具有獨(dú)特性，因此，在課程實(shí)施開展過程中，應(yīng)堅(jiān)持靈活性與針對(duì)性原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)道德與法治的認(rèn)知，從而提升自身的道德素養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持激勵(lì)性和實(shí)踐性原則

道德與法治具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程實(shí)施過程中，需要學(xué)生參與相關(guān)的主題活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的。在活動(dòng)中，教師主要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過實(shí)踐形成良好的價(jià)值觀與人生觀，從而培養(yǎng)學(xué)生最初的道德判斷能力。同時(shí)有效地利用激勵(lì)原則，利用多樣的激勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生整體與個(gè)體共同發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治課程實(shí)施中公民教育的實(shí)踐分析

（一）將現(xiàn)階段德育目標(biāo)進(jìn)行整合促進(jìn)道德教育發(fā)展

楊東平教授指出：“以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格公民為公民教育的目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代公民不能有效參與公民生活的問題，以此來保證公民在社會(huì)生活中發(fā)揮自己的積極性?！被诖?，為進(jìn)一步深化公民道德教育，從根本上提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，相關(guān)工作人員應(yīng)將現(xiàn)階段的德育目標(biāo)與思想品德教材相結(jié)合，明確當(dāng)前階段小學(xué)生“公民道德教育”的教育目標(biāo)，提升教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的素養(yǎng)。例如，在小學(xué)開展以“自我成長(zhǎng)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如“自己的事情自己做”“不給爸爸媽媽添麻煩”“今天我穿衣”等實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)的有效開展，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在家庭生活中提升自理能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人格。同時(shí)應(yīng)豐富活動(dòng)開展的形式主題，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，如，“集體榮譽(yù)與責(zé)任”“馬路紅綠燈”“糧食來之不易”等為主題，開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的整體意識(shí)。

（二）深入挖掘課程資源品德思想促進(jìn)道德教育實(shí)施

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行公民教育的主要場(chǎng)所，因此，在日常教學(xué)過程中，思想品德教師應(yīng)加強(qiáng)自身的主導(dǎo)作用，深入挖掘課程資源中的公民教育內(nèi)容，將思想品德與公民教育進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提升公民教育的教學(xué)效率。例如，在小學(xué)思想品德教材中，大部分的公民教育內(nèi)容主要以學(xué)生實(shí)際生活中的事件為代表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，如，在“我的成長(zhǎng)”章節(jié)內(nèi)，主要包含了“我在家庭中的成長(zhǎng)”“我在學(xué)校中的成長(zhǎng)”“我在生活中的成長(zhǎng)”等，與實(shí)際生活相結(jié)合，在潛移默化中提升學(xué)生的自身道德素養(yǎng)[2]。

（三）開拓課程實(shí)施渠道提升道德教育效率和效果

想要學(xué)生形成良好的道德行為，必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分給予學(xué)生參與實(shí)踐的空間與時(shí)間，開拓課程實(shí)施渠道，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中加強(qiáng)自身的道德體驗(yàn)，從而形成良好的道德品質(zhì)，提升道德教育效果。例如，山西某思想品德教師為了使學(xué)生懂得怎樣與鄰居相處，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生模擬日常生活中與鄰居相處的實(shí)際情景，以表演的形式表達(dá)出來，并促使同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，討論自身與鄰居之間發(fā)生的矛盾等，并談一談自己的看法，如果下次再發(fā)生相同的情況，會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行處理。通過情景討論模式，可以有效地將解決問題的過程在課堂中表現(xiàn)出來，利用實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生形成正確的引領(lǐng)，提升自身的道德素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課程實(shí)施中公民教育實(shí)踐時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段，利用有效的活動(dòng)實(shí)踐、探究、游戲等活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)、參與以及適應(yīng)社會(huì)生活，逐漸形成良好的道德素養(yǎng)與行為習(xí)慣，成為社會(huì)主義合格公民。

［1］蘆雷.我國(guó)中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容重構(gòu)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2016.

［2］仲柳靖.我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)施公民教育的問題與對(duì)策［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2015.