小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效互動(dòng)與合作

魏慧俐

（龍海市榜山鎮(zhèn)文苑小學(xué)）

隨著21世紀(jì)社會(huì)科技的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重團(tuán)隊(duì)合作精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容處于機(jī)械記憶的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師要有意識(shí)地改變教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效保證。

一、合理分析學(xué)生特點(diǎn)，有效安排合作小組

在教學(xué)過程中，教師要提高互動(dòng)與合作教學(xué)的效果，首先就要合理分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地安排合作小組。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首次接觸正規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生處于一種新奇、摸索的狀態(tài)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)上學(xué)逐漸失去興趣，教師在此時(shí)就要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂教學(xué)中[1]。此時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中，使用學(xué)習(xí)合作小組的方式，改變課堂原有的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行合作小組教學(xué)時(shí)，要合理地分析學(xué)生的特點(diǎn)，遵循小組整體相近、個(gè)體差異的原則進(jìn)行分配。例如，教師在安排小組教學(xué)時(shí)，要確定分組的組數(shù)與小組人數(shù)，在小組安排中保證小組組員性格不同、成績(jī)不同，還需要保證每個(gè)小組中都有一個(gè)可以充當(dāng)“管理者”的學(xué)生，通過這樣的安排，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)，為小組學(xué)習(xí)提供能量。教師在進(jìn)行小組教學(xué)的初期，要對(duì)小組的安排進(jìn)行分配，在學(xué)生習(xí)慣小組教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以保證學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，進(jìn)行自由組合。

二、教授學(xué)生合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中引入小組教學(xué)模式時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作意識(shí)，使每一位學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中。在教師將小組學(xué)習(xí)模式引入初期，學(xué)生無(wú)法對(duì)自身在小組學(xué)生中充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行定位，這時(shí)教師就要成為積極的引導(dǎo)者，教授學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的合作技巧，提高學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。例如，教師首先要確定小組學(xué)習(xí)中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，可以通過教師任命或?qū)W生推選進(jìn)行確定。小組長(zhǎng)的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，安排學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)的工作。其次，教師要讓學(xué)生明確在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后資料是需要學(xué)生進(jìn)行交流與共享的，通過交流與共享，使學(xué)生能夠增強(qiáng)小組凝聚力。最后，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)不理解的地方進(jìn)行及時(shí)講解，使小組學(xué)習(xí)能夠順利開展。因此，教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，要注意傳授學(xué)生的合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)生合作氛圍

在小組教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生充分營(yíng)造合作氛圍。教師在進(jìn)行授課時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容，教師可以通過先分享自身的見聞，從而引發(fā)學(xué)生的小組探討內(nèi)容[2]。教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，防止學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)探討，或者對(duì)內(nèi)容不理解而導(dǎo)致合作小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容停滯不前，通過對(duì)學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容的了解，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師也需營(yíng)造合作氛圍，使學(xué)生能夠快速融入小組學(xué)習(xí)氛圍中，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、課堂設(shè)置預(yù)設(shè)問題，提升學(xué)生互動(dòng)興趣

教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)問題，以問題為中心帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題：“烏鴉將石子扔進(jìn)瓶子中，瓶子中的水就一定會(huì)上升嗎？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討，發(fā)散自己的思維，提出不同的見解與回答。同時(shí)，教師在課堂設(shè)置預(yù)設(shè)問題，可以有效地改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)模式，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過預(yù)設(shè)課堂問題，提升小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

五、教師積極引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)安排有序

教師在課堂安排學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，要積極引導(dǎo)課堂教學(xué)紀(jì)律，使學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)井然有序。學(xué)生自由進(jìn)行小組教學(xué)，教師要避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，講與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，面對(duì)這一情況，教師要充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，保證每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有所收獲[3]。教師可以抽取小組組員，對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行闡述，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)與合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與他人之間互動(dòng)、合作、共享的能力，使學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，打造學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要合理運(yùn)用互動(dòng)合作教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其他學(xué)科的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

［1］范梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究［D］.貴州師范大學(xué)，2014.

［2］皮琴靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效互動(dòng)及教學(xué)策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.

［3］劉燁.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.