數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

徐守軍

（江蘇省泗洪縣朱湖實驗學校，江蘇 泗洪）

一、數(shù)學課堂中提問的誤區(qū)

在數(shù)學課堂的提問中很多教師都很隨意，有時甚至沒有一個明確的目標，更沒有預設(shè)過提出這個問題會引起學生怎樣的思考，會達到怎么樣的一個效果。因此，數(shù)學教師在提問時會也存在多方面的誤區(qū)。

首先，提問內(nèi)容呆板枯燥，沒有吸引力。試問如果教師在提出一個問題后不能引起學生的興趣，甚至不能讓學生關(guān)注這個問題，那么學生還會對這個問題進行思考嗎？因此，這是課堂提問較嚴重的一個誤區(qū)。

其次，提問固定。有些教師在課堂提問的時候總是提問一些固定的學生，比如平時積極回答問題的或?qū)W習成績好的。尤其是在上公開課的時候，教師會擔心提問成績差的同學會回答不上來，因此只提問成績好的。這樣會造成成績好的同學每堂課都能跟上老師的思路，積極思考；但成績不好的同學就會想反正老師不會提問他的，聽不聽課都無所謂的，甚至會有一些同學認為老師已經(jīng)放棄他了，因此自暴自棄。結(jié)果就是成績好的更好，成績差的就更差了。

然后，打破砂鍋的提問。很多教師提問的時候不知道什么叫適度，在提問了一個問題后，一個問題又接著一個問題來，讓學生應接不暇，到最后學生就回答不出這個問題了。這樣會打擊學生的自信心和積極性。在以后老師再次提問的時候，甚至都不敢起來回答問題了，對老師提問的問題也會產(chǎn)生一個恐懼的心理。

最后，提問的問題過于簡單。有些教師盲目地追求課堂中的氣氛，問很多非常簡單容易回答的問題。表面上確實取得了這樣的效果，但實際上與所上課程卻沒有多大的關(guān)聯(lián)，不能很好地引導學生進入課題。并且由于提問的太簡單了，學生完全不需要思考就能回答，并不能激發(fā)學生的思維，也達不到這堂課的目的。

二、解決對策

首先，教師要創(chuàng)設(shè)趣味的問題對學生進行提問，可以從生活的角度出發(fā)，思考問題該怎么提。思考怎么樣提問才能提起學生的興趣，才可以讓學生全神貫注地投入到本堂課中來，跟上老師的思維，對老師的問題進行積極的思考。因此我們留心觀察生活，將數(shù)學融入生活，在提問的時候才會有更好的題材。并且我們可以創(chuàng)設(shè)“問題情景”，根據(jù)不同的問題，設(shè)計不同的情景來表述問題，讓學生對問題積極獨立地思考。

其次，我們不能用“有色眼鏡”去看待學生，而是要平等地對待每位學生。在課堂上對每個學生的提問都要均等，甚至有時要多提問學困生，讓他們知道老師并沒有放棄他，老師們都在關(guān)注他，鼓舞他們的自信心。多提問學困生，可以讓他們每堂課積極地融入課堂中去，對問題都有深入的思考。教學的效率也就自然而然地提上去了。

然后，提問要適可而止，雖然課堂上有時需要學生進行深入的思考的，但如果問題問得過多太深奧，反而不利于學生的思考，同時會打擊學生的自信心。所以，教師在提問的時候，就要注意提問的那個“度”，提問問題的個數(shù)要讓學生得到充分的思考，但又不能將問題問得太深入，讓學生都不知道怎么思考。

第四，我們提問問題的難度要控制得當，不能太難，讓學生無法思考，但也不能太過簡單，讓學生不用思考就知道答案了，這樣的問題是沒有意義的。這樣既沒有讓學生思考到，也沒有達到教學的效果。

我們在向?qū)W生提問的時候其實是一個嚴謹?shù)倪^程，在提問之前我們要多思考，想好要以哪種方式來提問，我們提問要達到的目的是什么？不能盲目地提問，既不注重過程，也不注重結(jié)果，要想好提問的方式，避免進入提問的誤區(qū)。

三、提問應該是通過精心設(shè)計并最終有效生成的

我們在設(shè)計問題的時候，我們要逃脫單一的思維，要多思維地去思考問題應該怎樣設(shè)計。數(shù)學界的權(quán)威學者塞勒一干人等就曾提出過三個隱喻：

1.將課程比作是一張關(guān)于建筑的設(shè)計圖紙，教學是其中具體的施工。

2.如果課程是關(guān)于一場籃球賽的方案，那么教學就是這場籃球賽進行的過程。

3.如果我們教授的課程是一首樂譜，那么教學就是這首樂譜的演奏。

我們在向?qū)W生提問的時候，要做到生動有效地提問。從具體實際和要達到的目的出發(fā)，激發(fā)學生積極主動有創(chuàng)造性對問題進行思考。

總之，教師在向?qū)W生提問的時候，稍不注意就會進入提問的誤區(qū)，進行無效提問。問題本身對學生和對課程的本身都是無意義的。因此，我們在提問的時候就要精心設(shè)計問題，有效地生成問題，達到預期提問的效果。