小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策初探

成 昂

（寧波市江北區(qū)洪塘實驗學校，浙江 寧波）

在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的前提下，社會上各企業(yè)征求人才的標準門檻也在提高，這就要求從小學階段起側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。作為小學階段的三大主要科目之一，數(shù)學學科在培養(yǎng)小學生邏輯思維方面具有天然的優(yōu)勢，新課改理念更是要求教師注意發(fā)揮學生的教學主體作用。在小學數(shù)學課堂中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂教學的效率，已經(jīng)逐漸成為小學階段數(shù)學老師們的共識。

一、淺析小學數(shù)學課堂教學情境教學存在的問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)已然成為當前小學數(shù)學教學的熱門話題，許多教師都開始嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，借以激發(fā)學生的課堂學習興趣。但是從目前來看，許多教師對于創(chuàng)設(shè)問題情境內(nèi)涵的了解不夠深入，沒有深入思考應用此教學方法是否符合小學生的認知規(guī)律，使得創(chuàng)設(shè)出來的問題情境過于形式化。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學生在逐層遞進的思考過程中，做到對問題的深入思考與有效探究，以此啟發(fā)學生的數(shù)學思維，但是不少教師提出的問題或者是沒有明顯的思維深度，或者是難度過高使得學生無法理解，導致了假問題情境現(xiàn)象的出現(xiàn)。再加上小學階段學生認知能力與生活經(jīng)驗尚淺，教師創(chuàng)設(shè)的一些問題情境往往難以被學生所理解，這也導致了教師與學生之間無法實現(xiàn)思維的實時交流與對接，未能體現(xiàn)出問題情境應用于小學數(shù)學教學的優(yōu)勢。

二、淺析小學數(shù)學課堂問題情境教學的主要對策

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)應具備趣味性

在小學數(shù)學教學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，一定要以小學階段學生的認知能力為基礎(chǔ)，充分結(jié)合小學階段學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，創(chuàng)設(shè)具有趣味性與靈活性的問題情境。比如，教師在引導學生學習《年、月、日》的時候，可以用動畫片人物的故事情境導入課堂，提問學生“喜羊羊今年12歲了，但是一共才度過了3個生日，這到底是什么原因”，讓學生充分調(diào)動大腦思維的活躍度，探究月份到底存在什么樣的秘密，從而促使學生帶著好奇心跟隨教師深入到課堂思考過程中。再比如，教師在教學生百分數(shù)知識的時候，可以讓學生先從家里帶一包白糖，接著嘗試往水杯里添加白糖，探究放入多少量的糖才能讓水變甜。接著，教師便可以教學生用分數(shù)表示水的量以及加入白糖的量，讓學生用“分母的最小公倍數(shù)是100”的知識，思考糖和糖水所占的比重情況，從而深入探究百分數(shù)的意義，借助問題情境與課堂游戲的形式，充分激發(fā)小學生的求知欲[1]。

（二）應用現(xiàn)代媒介創(chuàng)設(shè)問題情況

對于小學生來說數(shù)學學科的抽象性思維比較強，尤其是小學低年級的學生，會更喜歡具有生動化、形象化特征教學情境中的問題，這一點恰好可以借助能夠直觀展示圖像與聲音的現(xiàn)代媒介來做到。以《角的初步認識》一課的小學為例，教師可以在多媒體教學設(shè)備中創(chuàng)設(shè)問題情境，展示高樓大廈、教學課本以及紅領(lǐng)巾等物體的圖片，讓學生嘗試尋找物體隱藏的角。接著，可以用動態(tài)虛線的形式將物體中的角標注出來，再逐漸淡化隱去實物物體，將幾何圖形角進行放大，讓學生觀察多媒體課件中所展示的角的共同點，同時用動態(tài)虛線展示角的頂點以及兩條邊，提示學生該問題的思考方向。如此一來，可以以生動形象的圖像形式，將抽象的數(shù)學問題變得直觀化，易于學生聯(lián)想思考，增強學生探究課堂問題的興趣。

（三）問題情境應貼近小學生生活

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要注意讓教學問題與小學階段學生的生活經(jīng)驗和認知能力相契合，使得課堂上所講授的數(shù)學知識能夠真正服務(wù)于學生的生活，讓學生感受到數(shù)學學科的生命力所在。以《小數(shù)的初步認識》一課的教學為例，教師可以為學生介紹教室中一些物品的價格，像是教材12.68元、笤帚31.60元、拖布6.50元、籃球103.00元等等，以便為學生創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的問題情境，讓學生思考若是將價格31.60元、6.50元以及103.00元，小數(shù)部分最后的“0”都拿掉，那么商品的價格會不會發(fā)生變化；若是將103.00元中間的“0”拿掉，那么商品的價格會不會發(fā)生改變。從而利用學生日常生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學生的思考積極性，讓學生一邊結(jié)合教材上對于小數(shù)內(nèi)涵的基本定義思考教師剛剛提出的問題，一邊又能夠主動聆聽教師的解答，讓學生能夠真正感受到學習數(shù)學的樂趣[2]。

綜上所述，小學階段的教師要注意改善以往問題情境教學存在的不足之處，立足于數(shù)學課程教學資源，充分考慮從學生在課堂中的學習情況，建立能夠調(diào)動學生數(shù)學學習積極性的問題教學情境。在構(gòu)建問題情境的時候，要以趣味性生活化的教學問題為起點，通過引導學生運用數(shù)學思維建模，在深入探索中獲得問題的答案，從而帶動學生數(shù)學邏輯思維與認知能力的發(fā)展。