對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的探究

張華明

（山東省臨沂市高新區(qū)羅西街道朱隆村臨沂羅西小學(xué)，山東 臨沂）

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在情境理論的指導(dǎo)下，當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合此次課程的教學(xué)內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而形象的具體場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法的成功與否，關(guān)鍵在于是否能激起學(xué)生的情感共鳴，是否能讓學(xué)生融入情境的氛圍之中，在情境的幫助下是否更好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生最大的特點(diǎn)是年齡偏小、活潑好動(dòng)、自制力不夠，這些因素都導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中；另外一方面，數(shù)學(xué)中的一些公式、定理都是抽象化的總結(jié)，學(xué)習(xí)起來(lái)有些乏味，所以很多學(xué)生會(huì)感到枯燥、不想學(xué)。如果采用情境教學(xué)法，可以一定程度上解決這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境要基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是層層遞進(jìn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要聯(lián)系已有的舊知識(shí)，弄清楚知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，才能更好地掌握它們。數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，各種理論、公式都是相互關(guān)聯(lián)的，而且新知的學(xué)習(xí)都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要?jiǎng)?chuàng)造有效的教學(xué)情境，首先要摸清學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能做好知識(shí)間的銜接，幫助學(xué)生迅速學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)，先復(fù)習(xí)整數(shù)加法計(jì)算法則——相同數(shù)位對(duì)齊,從低位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十,就向前一位進(jìn)一。隨后，再拋出一個(gè)問(wèn)題，今天不讓你們算加法，幫老師算一下9伊9等于多少，學(xué)生根據(jù)自己掌握的加減法則，肯定是不能解決這個(gè)問(wèn)題。于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生陷入思考之中。片刻思考過(guò)后，老師可以提示9伊9本質(zhì)上就是把9相加9次，但如果記住了乘法表則能馬上說(shuō)出答案，由此正式進(jìn)入乘法的教學(xué)。

二、教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論和公式也在生活中有廣泛的應(yīng)用。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊緊聯(lián)系起來(lái)，并以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容的教學(xué)情境，通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，教師要多多引用生活中的實(shí)際事例，構(gòu)建貼近小學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，讓學(xué)生去思考和探索，使學(xué)生樂(lè)于探究并有效學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師在講臺(tái)上，首先可以掏出一張真實(shí)的紙幣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察紙幣的金額和圖案。緊接著，可以拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)東西嗎？它有什么用呢?由于學(xué)生在生活中或多或少都有使用紙幣的經(jīng)歷，肯定爭(zhēng)相發(fā)言，說(shuō)出自己使用紙幣購(gòu)物的經(jīng)歷，不僅課堂氛圍活躍了起來(lái)，學(xué)生也正確認(rèn)識(shí)到了人民幣的作用。通過(guò)從生活中尋找實(shí)例，打造生活化的教學(xué)情景，不但讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生更容易吸收和理解，同時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活的點(diǎn)滴之中，具有極高的實(shí)用價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要勤于思考，在思考中有不懂的問(wèn)題再去仔細(xì)探究或詢問(wèn)老師，只有這樣，不斷地解決問(wèn)題和疑慮，在學(xué)習(xí)中才能不斷成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，在不斷的思考中才能更加透徹地理解知識(shí)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究情境中的問(wèn)題，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去努力解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在講完除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在一個(gè)周末，媽媽帶小豪一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，買(mǎi)了2斤胡蘿卜花了6元，買(mǎi)了3斤紅薯花了7.5元，最后還買(mǎi)了2斤小豪愛(ài)吃的烤鴨，這三樣菜一共花了40元，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們每樣菜的單價(jià)分別是多少？這樣，通過(guò)引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生就問(wèn)題的條件進(jìn)行分析和思考，鍛煉自己的思維，同時(shí)也把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，真正做到實(shí)用教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)最大的價(jià)值。