以“情境”助“語境”
——淺談情境教學在小學英語課堂中的應用

單麗娟

（江蘇省沭陽縣廟頭中心小學，江蘇 沭陽）

在小學英語教學中，利用情境化的教學方式能夠極大程度地優(yōu)化課堂教學。從目前的效果來看，并不是所有的教師都能夠利用情境教學達到預期的效果，或多或少存在一些缺陷導致課堂教學低效等現(xiàn)象。因而在小學英語課堂中，教師首先應當進行巧妙設計，讓學生能夠處在更為豐富的教學環(huán)境中，在情境中對知識進行親身體驗，從而激發(fā)他們的學習欲望，培養(yǎng)學生的英語技能。

一、利用教材知識創(chuàng)建情境

日常教學中，一些教師在創(chuàng)設英語課堂情境時，所使用的方式大多是生搬硬套以往的教學活動，有些情境的設置并沒有實際意義，在設計教學環(huán)節(jié)中與情境沒有任何聯(lián)系，只是在開頭進行展示，在教學過程中又回到原來的樣子。這樣的教學方式已經(jīng)與情境課堂創(chuàng)建脫節(jié)，只是追求形式上的情境，給學生帶上思想上的枷鎖，教學就會變得毫無意義。而教師所采取的一切教學方式都是為了讓學生將理論的知識運用到實踐中去，而情境教學法亦是如此，課堂中情境教學的目的就是為了語言的使用。語言作為一種日常生活中的基礎教育工具，在情境教學中更能體現(xiàn)它的實用性，教師在進行教學時需要注意結合教材內容，同時又不拘泥于教材內容，在原有的教材基礎上進行深化，適當?shù)赝黄普n本范疇，與學生的生活實際相結合，讓學生在了解課本知識的同時也能靈活地運用到生活中去。

比如，在講解“What is he like”時，教師可以先對課本中的對話進行講解，將其中較為生僻的詞語和新詞提煉出來，讓學生對對話進行練習，并在課堂中進行分組展示，并對學生的表現(xiàn)作出評價，讓學生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，在學習中會表現(xiàn)得更加積極主動。另外，教師還可以給學生擬出情境，讓學生結合情境在小組內進行自我設計，模仿課本對話的形式，結合自身實際情況，設計出對話，并讓各小組之間進行評比，選出最優(yōu)秀的一組。以此用情境化的教學方式提升小學英語課堂教學效果。

二、利用實際生活創(chuàng)建情境

從以往教學情況來看，一些教師在創(chuàng)設課堂情境時往往與生活實際相脫節(jié)，并沒有結合學生的實際生活環(huán)境和經(jīng)驗，導致很多學生在面對課堂學習時興趣不大，沒有達到預期的效果，不能積極參與到教師設定的教學方案中，完全喚不起學生的熱情。我們的教材中有很多貼近生活的教學內容，因而教師可以充分利用這一特點，以多媒體為輔助設計情境，讓學生有身臨其境的感覺，將枯燥的文字學習變成更加直觀的形式，讓靜態(tài)的文字能夠在多媒體中活躍起來，加深學生的印象。在課堂中創(chuàng)設模擬語言的活動形式能助學生更好地學習語言、運用語言，比如，在學習“My family”的時候，教師可以使用多媒體設計相關課件，搜索學生感興趣的話題，與課本知識進行整合，給學生打造一個有聲、有色、有圖、有景的PPT，成功吸引學生的注意力，然后讓學生和自己的生活相結合，介紹自己家庭成員的外貌、興趣、職業(yè)等基本情況，并表達自己對家人的情感。通過此種生活化的情境，能夠有效拉近學生與英語之間的距離，并真實地感受到英語的實際用處，感受到英語其實就在自己身邊，并在生活中提升對英語的感悟，鍛煉自己的英語技能。

三、利用實際物體創(chuàng)建生活情境

很多學生反映在英語學習中往往感覺內容抽象，因而學習起來難度較大。而在情境創(chuàng)設中使用實物，就能很好地解決這一問題。利用生活中隨處可見的物體，能夠體現(xiàn)出較強的直觀性，能夠成功吸引學生的注意力，而學生在接觸到這些實物之后自然能夠聯(lián)系到自己所學的知識。教師可以結合本節(jié)課所學的內容，做出一些簡單的教學卡片，利用照片、海報等直觀有趣的形式，引起學生的注意力。比如，在學習到“Weather”時，可以結合學生所穿的衣服作為教學道具，讓學生以此為討論話題，說說自己在不同的季節(jié)和天氣會穿著什么樣的衣服，由此不僅幫助學生學習了與天氣相關的詞匯，也幫助學生復習了與著裝相關的單詞和知識，一舉兩得。

情境教學法是當下小學英語課堂教學中最為適用的教學方法，但在教學方法的設計中還存在較多的問題，因此，教師應當結合學生的認知規(guī)律和思維特點，迎合學生的想法，設計出更加貼切的教學環(huán)境，使學生能夠在學習的過程中感受到英語的魅力，從而在學習中能夠更有樂趣，以此不斷提升小學生英語技能和基本素養(yǎng)，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。