語文素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中的作用探析

周成國

（甘肅省蘭州市東郊學校，甘肅 蘭州）

教育就是面向所有學生，促進學生全面發(fā)展，這是有效實施全面素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是當代教育改革發(fā)展的目標，對全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有戰(zhàn)略性意義。學生全面發(fā)展的培育任務融入各個學科之中，使其獲得知識的積累、心智的成熟、體魄的健康、精神的富足、品格的塑造。語文不僅具有工具性，還具有人文性。學生的語言能力、口語表達能力、閱讀能力等等都被統(tǒng)稱作語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)對促進學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。那么，在小學語文教學中，語文素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中如何發(fā)揮作用，筆者對此做一探析。

一、創(chuàng)設情境教育，利用語文素養(yǎng)促進發(fā)展

對于小學生來說，其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常授課過程中，語文教師通過對教材的精細研究，選擇適合學生學習認知的教學情境、教學環(huán)節(jié)，通過環(huán)環(huán)相扣的教學設計，學生語文素養(yǎng)的充分展現(xiàn)促進著學生的綜合發(fā)展。如，為了讓學生體會《賣火柴的小女孩》的遭遇，讓學生先通過預習熟悉“小女孩”這一角色的悲慘命運，以小組合作方式，在授課前進行現(xiàn)場表演，這一任務要求，則給學生一個與文本主人公“共命運”的心靈碰撞的機會，為了飾演好文中的各個出場人物，小組內(nèi)的成員合力分配任務，有旁白，有扮演者，有負責播放背景音樂和準備道具，課下一遍遍的排練，就是學生對整個文本社會背景、人物命運的熟悉了解。課堂伊始的投入表演，學生脫離劇本，各個角色融入情感，讓臺下的學生觀看了一場傷感、令人同情、感慨頗多的童話劇目。這一過程的演繹，是教師根據(jù)教學設計讓學生參與其中的環(huán)節(jié)之一——預習，為接下來引入正式課堂奠定了良好開端。學生的語文素養(yǎng)隨著語文任務的下達，設計編排劇情，扮演人物確定，分工負責等得到培養(yǎng)和提高，學生對整個童話編排成劇目的思維投入，對角色扮演者的擬定，對臺詞的練習，對服飾的設計，對其中小女孩奶奶、燒鵝等幻影設計，集思廣益，亮點頻出，一方面展示學生的個性思維；另一方面小組中各成員交流合作，培養(yǎng)了團隊意識，這是對學生全面發(fā)展的一種促進。

二、構建審美教育模式，利用語文素養(yǎng)促進發(fā)展

人的發(fā)展體現(xiàn)在社會活動中，不僅基于必要的知識理論，還需要具備較為全面的技能。語文素養(yǎng)的建立，就是在提高學生知識掌握能力的同時，鍛煉學生的思維，從而促進學生社會屬性化形成，既提高對世界的認知，又提高欣賞水平和審美意識。通過美的事物引發(fā)學生的欣賞和思考，從而提高學生的智育和德育。語文教學中美的源泉來自于每一篇優(yōu)美的作品，美蘊藏在具體的形象之中。在教學中，不少教師運用現(xiàn)代技術幫助學生認識課文中的美，如在教學《觀潮》時，錢塘江大潮的壯觀形象通過作者的夸張、比喻、擬人等修辭手法具體、形象、生動地表現(xiàn)了出來。為了提高學生的審美能力，教師利用CAI課件播放了幾段大潮來臨時的實景視頻，學生從所視所觀所聽中有感而發(fā)，激情澎湃，與課文上對錢塘江“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“兩丈多高的白色城墻”“那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等生動描述做了融情入景的深刻體驗，形象感知了錢塘江大潮的壯觀與浩大氣勢。學生直接感受了生動形象的視覺盛宴，從中得到美的熏陶與感染，也同時催發(fā)學生對自然景觀的由衷贊嘆。學生對祖國山河的了解、認識并欣賞的語文素養(yǎng)，對學生人文品質(zhì)的自我發(fā)展進行了一場促進，在潛移默化中幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀。

三、培養(yǎng)良好閱讀習慣，利用語文素養(yǎng)促進發(fā)展

小學生語文素養(yǎng)還體現(xiàn)在閱讀方面，對學生的人文沉淀、人文情懷等的培養(yǎng)具有一定的作用。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要立足課本并延伸閱讀的教育空間，無論是課上還是課下，引導和鼓勵學生讀自己感興趣的書，讀有益于身心發(fā)展的書，在收獲知識、培養(yǎng)人文底蘊、拓展閱讀視野、提高習作水平等方面都會受益匪淺。課上的閱讀，旨在通過教學讓學生學會閱讀，會抓中心，讀懂內(nèi)容，從中獲得精神養(yǎng)分的滋潤，浸染身心、熏陶情趣、凈化心田、升華精神。教師授之以漁，讓學生掌握閱讀的基本方法，從而在課下閱讀時更為順暢，課堂閱讀教學的訓練實際上就是為課外閱讀打好基礎，同時也通過課上閱讀激發(fā)學生進一步的閱讀欲望。小學生的閱讀可以通過教師推薦閱讀書籍，自主選擇閱讀書籍，與家長一起進行“親子閱讀”。讓學生讀好書，好讀書，還在于引領學生能夠?qū)λ喿x的書籍進行心得交流，談感受、記筆記、講心聲、悟哲理，從而強化學生的語文素養(yǎng)，進一步促進學生的全面發(fā)展。如課堂教學《雷鋒叔叔，你在哪里》詩歌后，在教授學生基礎語文知識外，教師布置課下任務，就是通過閱讀相關雷鋒事跡的書籍，并“向雷鋒學習做一件好事”為實踐活動，將書本的知識與實踐相結合，進一步感悟課本中詩歌的意蘊，體會助人為樂的美德，親身實踐做好事帶來的愉悅感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。這就是閱讀所帶來的知識的升華，思想的轉(zhuǎn)變，正確人生觀和價值觀的塑造。形成學生的語文素養(yǎng)的同時，還能夠促進學生的全面發(fā)展。

總之，小學生語文素養(yǎng)形成的同時，就是對其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的促進。教師的教學巧妙安排，融會貫通到各個環(huán)節(jié)之中，使得學生知識積累逐漸增厚，文化修養(yǎng)逐漸提高，人際交往和諧順暢，道德品質(zhì)健康塑造，為學生全面發(fā)展注入充滿正能量的“活水”。