提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法解析

牛鳳琳

（霍邱縣臨淮崗鄉(xiāng)莫店小學(xué)，安徽 六安）

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是通過(guò)改進(jìn)能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力和創(chuàng)造力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平具有重要的作用。打造和提高有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具體應(yīng)該怎樣做呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，這種教學(xué)方法稱之為“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。所謂語(yǔ)文情境教學(xué)法，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入文本，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體運(yùn)用可通過(guò)以下操作進(jìn)行，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)采用實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)、視聽(tīng)、游戲、歌謠、表演等方法創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維依據(jù)，使抽象的內(nèi)容具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，我將這篇課文設(shè)置為表演課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分組表演，我在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的勇氣。

情境教學(xué)法的運(yùn)用在一定程度上可以消除常規(guī)教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)的弊端，可以使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程充滿活力，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提供了保障。

二、重視學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證”（凱洛夫）。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是單純地教書(shū)，一味追求將學(xué)生教會(huì)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。傳授學(xué)生既有知識(shí)，不如傳授學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法。因此，合格的語(yǔ)文教師都非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特有方法。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我首先讀課題，讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行解讀提出自己的問(wèn)題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)文本理清文章層次，最后通過(guò)反復(fù)閱讀和思考解決心中的疑惑和問(wèn)題。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，通常情況下，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)倍增，教學(xué)效果也非常明顯。這種學(xué)法指導(dǎo)，既可以活躍學(xué)生的思維和想象能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，還可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高提供有力的支持和保證。

三、注重魅力影響 發(fā)揮信服效應(yīng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)于律己，言行一致，時(shí)刻充滿活力和自信，學(xué)生自然就能夠從教師的身上看到一種積極向上的正能量，這種正能量凸顯出教師的人格魅力，而教師身上的這種人格魅力可以起到感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生的作用。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地發(fā)揮和利用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響和教育，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種“信服感”。我們可以將這種“信服感”理解為學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的一種出自內(nèi)心的信任和服從的心理傾向，這種“信服感”能夠使學(xué)生深深折服。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生這種“信服感”后，教師所上的課學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)，才能認(rèn)真聽(tīng)，才能緊跟教師的思維走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受文本蘊(yùn)含的“真、善、美”，進(jìn)而超越時(shí)空跟作者進(jìn)行對(duì)話，教師與學(xué)生由此在教與學(xué)結(jié)合過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“信服感”既需要教師應(yīng)有的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力、水平等軟實(shí)力做支撐，還需要教師在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中建立起來(lái)。因此，教師在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中還應(yīng)該掌握一定的技巧，從而知道學(xué)生在想什么、干什么、需要什么，真正與學(xué)生建立一條心靈相通的渠道，這種融洽的師生關(guān)系有利于營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法；為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種“信服感”，讓學(xué)生愛(ài)上你的課，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。