淺談翻轉課堂在小學數學課中的應用與思考

盧 璐

（廣州市越秀區(qū)鐵一小學，廣東 廣州）

社會的發(fā)展進步使原有的課堂教學手段已經不能滿足學生的學習需求，因此，要把翻轉課堂運用在小學數學的課堂中，讓學生真正成為學習的主體，一方面教師和學生共同進行有意義的學習，另一方面可以更好地滿足學生在不同的時間和空間上的學習需求。

一、翻轉課堂在小學數學中的實際運用

怎樣在小學數學課中進行翻轉課堂教學呢？我們以人教版小學五年級“公因數和最大公因數的應用”這節(jié)教學設計為例。

（一）學習內容分析

“公因數和最大公因數的應用”是小學人教版數學五年級下冊第4單元的內容，也是小學階段重要知識之一?！肮驍岛妥畲蠊驍档膽谩钡膶W習，是在正確認識了因數基礎上再進行教學的，這部分內容比較抽象。跟其他的教學內容不同的是，書中例3列舉了一個鋪地磚的情境，從生活實際入手引出了抽象的概念，這樣就把教材內容和實際生活聯系起來了，幫助學生更好地理解了最大公因數，同時有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（二）討論合作

1.通過解決實際問題，初步感受兩個數的公因數和最大公因數在實際生活中的應用，學會利用公因數和最大公因數解決相關實際問題。

2.經歷公因數和最大公因數的應用過程，體驗知識遷移推理判斷的學習辦法。

3.培養(yǎng)學生自主探索合作的意識和能力。

（三）課前任務設計

教師提供的理解最大公因數概念以及有序思考找一個數的最大公因數方法的視頻，根據視頻設計任務單。

（四）課上任務設計

步驟

1.課前調查

內容：教師詢問學生觀看視頻的情況，是否理解、掌握公因數意義。知道最大公因數是什么。是否學會有序思考的辦法，掌握找一個數最大公因數的方法。

目的：教師通過和學生的交流調查和了解觀看視頻情況。

評價方式：任務性評價。

2.反饋交流

師:請同學們仔細思考課本上的例子，在長方形的地面上鋪正方形磚，不僅要鋪滿還要用整個的磚，不能切斷，大家想想可以用邊長是幾分米的磚呢？

大家通過擺一擺，畫一畫的辦法，發(fā)現了可以選擇的是邊長是1分米、2分米、4分米的磚，那為什么不能選擇邊長是3分米、6分米、8分米的磚呢？（展示觀看視頻完成的操作）

小組討論：我們選擇邊長是1分米、2分米、4分米的磚，正好符合要求，這是有什么規(guī)律嗎？

（1）選擇邊長是1分米的磚時，沿著長邊要鋪幾塊磚？沿著寬邊要鋪幾塊磚？

（2）選擇邊長是2分米的磚呢？

（3）選擇邊長是4分米的磚呢？

（學生說明自己的想法后課件展示）

教師總結：同學們通過自己動手操作，擺一擺或者畫一畫進行觀察和分析，發(fā)現了地磚的邊長與長方形的長和寬之間含有因數和倍數的關系。要想使用整塊的地磚還要注意把地面鋪滿，那地磚的邊長就需要是16的因數還要是12的因數，也就是必須是16和12的什么數？（共同的因數）那么，怎樣去尋找兩個數共同的因數呢？（借助看視頻演示）

這樣進行教學，利用翻轉課堂在完成教學目標的基礎上節(jié)約了時間。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的優(yōu)勢

1.明確教學目標

教學目標是小學數學學習的“指南針”，有了明確的教學目標教師的教學便有了明確的方向，教師的授課對象——學生便有了明確的培養(yǎng)目標。因此，基于因材施教教育觀念的前提下，教學目標的制定要符合不同學生的實際情況，這樣的教學目標更加科學合理。把翻轉課堂運用在實際的課堂教學中，教師首先要轉變自身的角色，成為一名引路人，指揮學生找到授課的重難點之所在，了解需要達到的教學目標，進而提升學生的發(fā)現意識和探究能力。這樣的教學形式學生能夠參與教學的全過程，從教學目標的制定、教學內容重難點的選擇、教學手段的運用等方面全方位地參與，學習的熱情更加高漲。除此之外，現代教育方式的靈活多樣，教師制作的教學視頻，教學就不光局限在課堂，學生在家中照樣可以觀看教學視頻，然后在課堂上學生提出不懂的問題教師指導，這樣也是一種有效的教學形式。

2.提升課堂教學效率

在小學數學的教學中運用翻轉課堂的教學形式，可以有效地提升教學效率。但是翻轉課堂也不能盲目地使用，要按照教學內容和學生的實際需要來安排是否要運用翻轉課堂的教學模式。把翻轉課堂運用到小學數學的教學中，教師就自覺地由以往的知識傳遞者轉換為知識的引導者，同時還可以及時和學生之間的產生交流互動。我們應該知道不管采取怎樣的授課手段主要目的還是能夠讓學生學到知識，翻轉課堂的運用，就是讓知識“活了起來”，學生不再被動地接受，死記硬背，教師也不再是機械地傳授，使得教師和學生能夠在教與學的過程中關系更加和諧。

新課標的不斷推進，基礎教育改革也在逐漸的發(fā)展，對小學數學的教學也提出了新的要求。因此，教師要注意在教學的過程中應用翻轉課堂的教學，敢于創(chuàng)新教學模式，從而提升數學教學的質量。