淺談電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中的作用

劉余建

（福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)，福建 廈門）

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，“讀”占據(jù)著重要的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！惫湃苏f(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感、拓展思維、體味領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的情感等方面有著不可替代的作用。那么隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普及，特別是電子書(shū)包等技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，我們?cè)撊绾巫屵@些現(xiàn)代技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中發(fā)揮作用，讓電子書(shū)包的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯讀書(shū)聲，更具有語(yǔ)文味呢？本文以天聞數(shù)媒科技（北京）有限公司的電子書(shū)包項(xiàng)目AiSchool平臺(tái)為例（下文稱電子書(shū)包），談?wù)勲娮訒?shū)包在語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的作用。

一、讓預(yù)習(xí)朗讀落實(shí)處

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而初讀課文則是預(yù)習(xí)目標(biāo)中的重要任務(wù)之一，因此有許多老師會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求：熟讀課文或至少讀幾遍課文。由于預(yù)習(xí)一般都是學(xué)生在家中完成，那么對(duì)于這種學(xué)生在家中讀的作業(yè)完成情況如何，教師無(wú)法監(jiān)控。而電子書(shū)包的應(yīng)用則為落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了技術(shù)支持與保證。教師可以在電子書(shū)包平臺(tái)備課中心發(fā)布初讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，而學(xué)生則可以在家運(yùn)用手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備完成作業(yè)并將朗讀錄音提交。而教師可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，還可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生提交的初讀錄音，了解學(xué)生初讀該課文時(shí)整體朗讀水平如何，哪些字詞讀音錯(cuò)誤較多等，為教師第二天課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)提供依據(jù)。

二、讓課堂范讀更有效

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)的形式多種多樣，有范讀、引讀、分組讀等。其中范讀對(duì)于學(xué)生朗讀起到的示范引領(lǐng)作用是非常明顯的。但是，在課堂上，對(duì)于同一篇文章，不同學(xué)生在朗讀方面所遇到的問(wèn)題是不一樣的，有的學(xué)生可能是第一段讀不好，有的學(xué)生可能是第五段讀不好……而傳統(tǒng)課堂上，教師的范讀存在著不可復(fù)讀性，學(xué)生在聽(tīng)完教師范讀后可能感覺(jué)是較為模糊的，當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)想再次聆聽(tīng)教師某一部分的范讀時(shí)就無(wú)法再現(xiàn)了，而教師也不可能針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同部分的范讀，即使播放錄音，教師也不可實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能聽(tīng)到自己想聽(tīng)的那部分范讀。電子書(shū)包在課堂上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)，教師可以將自己的范讀錄音推送給學(xué)生，也可以推送AiSchool資源庫(kù)中的范讀錄音或視頻，從而讓每一位學(xué)生都可以通過(guò)Pad（戴耳機(jī)）聆聽(tīng)到自己所需要部分的范讀，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽(tīng)及揣摩中提高自身的朗讀水平。如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《有的人》是一首詩(shī)歌，雖然簡(jiǎn)短，但是并不好讀。因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀環(huán)節(jié)我就推送了一個(gè)范讀視頻文件。這個(gè)范讀視頻既有范讀錄音又有圖像，學(xué)生十分感興趣。在課堂巡視中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能戴著耳機(jī)反復(fù)聆聽(tīng)，有的學(xué)生還在邊聽(tīng)邊模仿著范課跟讀，對(duì)于讀不好的章節(jié)還能反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)跟讀。

三、讓朗讀評(píng)價(jià)更多元

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)形式較為單一，學(xué)生參與面窄，評(píng)價(jià)較容易浮于表面。筆者近幾年來(lái)聽(tīng)過(guò)許多語(yǔ)文課發(fā)現(xiàn)朗讀的評(píng)價(jià)大多數(shù)都是：教師請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，而后教師問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能對(duì)剛才的朗讀評(píng)一評(píng)？于是，幾個(gè)學(xué)生對(duì)于剛才朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)無(wú)外乎是“聲音是否洪亮”“是否能讀流利”“是否有感情”等。這樣的朗讀評(píng)價(jià)僅僅是幾個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生僅僅作為旁觀者，體驗(yàn)不深，收獲也不大。而電子書(shū)包在課堂中的應(yīng)用，就能讓更多的學(xué)生參與到朗讀評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)中得到真正的體驗(yàn)與提升。在電子書(shū)包狀態(tài)下的授課環(huán)節(jié)，教師可以以分組研討的形式推送朗讀錄音提交。學(xué)生可以根據(jù)老師的要求錄下某段或整課的錄音提交（如果課堂受限，可讓學(xué)生提前完成錄音提交），提交完成后就可能通過(guò)iPad聽(tīng)別人提交的錄音并進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。這樣，傳統(tǒng)課堂上只能做到一人朗讀，多人評(píng)價(jià)就可變成人人朗讀，人人參與評(píng)價(jià)。而且這種線上的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)價(jià)可以避免學(xué)生在課堂上站起來(lái)口頭評(píng)價(jià)的窘迫感，評(píng)價(jià)也更具有針對(duì)性，更能給予朗讀者以啟發(fā)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，就以分組研討的形式推送要求學(xué)生提交課文第五段朗讀錄音并評(píng)價(jià)。從最后的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)生均有得到他人的評(píng)價(jià)，得到評(píng)價(jià)最多的是8人評(píng)價(jià)，最少的也有2人評(píng)價(jià)。而學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)也更有藝術(shù)性和針對(duì)性，比如有學(xué)生在他人的朗讀評(píng)價(jià)意見(jiàn)中寫(xiě)道：“你的朗讀讓我鼻子酸酸的，如果出現(xiàn)火爐部分能讀出小女孩的高興就更好了，畢竟雖然是幻象，對(duì)她來(lái)說(shuō)也是感到高興的。而后火柴滅了部分讀出現(xiàn)實(shí)的冷酷，這樣形成對(duì)比。你覺(jué)得呢？”從孩子的評(píng)價(jià)中，我們可以看出，孩子對(duì)他人的朗讀評(píng)價(jià)已不再浮于表面，而是將自己對(duì)于文本的體會(huì)與領(lǐng)悟也融入了朗讀的評(píng)價(jià)中。

電子書(shū)包等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用，打破了我們傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，將以往朗讀指導(dǎo)中的許多不可能變成可能。電子書(shū)包走入課堂現(xiàn)在才剛起步，相信隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更加豐富多彩。