高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐研究

郭艷花

（陜西省西安思源中學(xué)，陜西 西安）

情境教學(xué)法是各科教師應(yīng)用較多的教學(xué)方法，具有形象生動(dòng)、易被學(xué)生接受等特點(diǎn)，高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)多而雜，不便于學(xué)生記憶。歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法，主要是指歷史教師根據(jù)歷史的復(fù)雜性和社會(huì)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象具體的歷史情景，寓教于“情境”，將歷史重現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得情感態(tài)度的體驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對教材的理解，從而提高對歷史課堂的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中雖然應(yīng)用越來越廣泛，但是也存在著很多不足。

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境設(shè)計(jì)過多，資料太雜容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力

在情境教學(xué)法的實(shí)際操作中，很多教師沒能領(lǐng)悟真諦，將情境設(shè)計(jì)貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整節(jié)歷史課都在進(jìn)行不同的情境設(shè)計(jì)，教師不停地為學(xué)生講解了很多的歷史知識(shí)和歷史事件，但是收效甚微。主要原因在于，如果歷史資料過多，會(huì)讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到無關(guān)教材的點(diǎn)上，學(xué)生在投入教師設(shè)計(jì)的這些情境時(shí)，根本無暇顧及對歷史知識(shí)點(diǎn)的思考和反思，不利于學(xué)生對歷史教材的學(xué)習(xí)。

（二）情境設(shè)計(jì)流于表面，缺乏深度

歷史是真實(shí)存在的，需要深深地烙在每個(gè)人的心上，是我們的前輩用血和淚總結(jié)出來的。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，總有很多教師的情境設(shè)計(jì)只注重做表面文章，忽視高中生的心理特點(diǎn)，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。比如，在講國民大革命時(shí)，教師如果僅僅想通過一段影片來表現(xiàn)戰(zhàn)場上的激烈場面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施可以形象地將戰(zhàn)斗的場面表現(xiàn)出來，但是由于高中生的心理各方面都逐漸成熟，對社會(huì)和歷史也已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，教師如果只是想通過幾段戰(zhàn)爭片段是不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史本質(zhì)的，這種情境設(shè)計(jì)方式過于淺顯，不符合高中生的心理發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過程中是不能嘩眾取寵、浮于表面的。

（三）角色扮演達(dá)不到理想的教學(xué)效果

角色扮演是情境設(shè)計(jì)的重要手段，學(xué)生通過查找資料、揣摩人物等可以加深對歷史事件和歷史知識(shí)的理解，在角色扮演的過程中，學(xué)生置身于特定的歷史環(huán)境，親身體會(huì)歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的角色扮演中，很容易出現(xiàn)學(xué)生由于對歷史知識(shí)掌握不到位，出現(xiàn)冷場或者是不知所措的情況，而且由于歷史人物有正面的也有反面的，出現(xiàn)搶角色的情況也在所難免，出現(xiàn)這種情況反而會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

在高中歷史情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，存在著各種各樣的問題，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

新課程改革背景下的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者和組織者，將以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在情境教學(xué)法中遵循以學(xué)生為主體的原則就是要求高中歷史教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通或是師生共同協(xié)作完成角色扮演等方式，給學(xué)生營造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）真實(shí)性原則

歷史是真實(shí)發(fā)生過的，是有教育意義的。真實(shí)性是對情境教學(xué)法最基本的要求，只有真實(shí)的情境才最能激發(fā)學(xué)生的共鳴，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要充分利用文字資料、歷史文物、歷史遺跡等一切合理的歷史資源，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺，真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活，學(xué)生也只有在產(chǎn)生真情實(shí)感之后才能真真正正地領(lǐng)悟到歷史學(xué)科的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)秦朝歷史的電視劇片段、歷史文物的照片或是一段描述當(dāng)時(shí)歷史的文字記載，需要注意的是，一定要保證資料的真實(shí)性。

（三）問題性原則

“思源于疑”，在情境教學(xué)法中，歷史教師一定要重視問題情境的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生探究和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析和解決問題，教師要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把問題巧妙地融入情境當(dāng)中，從而引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在講授“順乎世界之潮流”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)問題，當(dāng)你在大街上看見外國人，背地里會(huì)叫他什么？然后再問，你知道在鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，中國人對外國人的稱呼是什么？這就引導(dǎo)學(xué)生思考，這種稱呼上的變化反映出了什么？這種用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改時(shí)期，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是大勢所趨，對高中歷史教師來說，既要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性，也要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用過程中存在的問題，更要準(zhǔn)確把握應(yīng)用過程中應(yīng)遵循的原則，實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科的高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。