如何展開以任務(wù)為中心的聽力教學(xué)

周琴琴

（廣東省廣州市第七中學(xué)，廣東 廣州）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，把綜合語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中，因此任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用受到了廣大英語教師的青睞。而聽力作為英語教學(xué)中的一部分，如何在英語教學(xué)中展開以任務(wù)為中心的教學(xué)成為廣泛關(guān)注的話題。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此略談一二，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力能力與總體成績(jī)水平。

一、清楚地確定聽力目標(biāo)

英語教學(xué)主要包含聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在聽力中，教師要非常著重地注意任務(wù)型的聽力教學(xué)和學(xué)生聽力訓(xùn)練。豐富的任務(wù)聽力內(nèi)容是提高初中生英語能力和水平的重要方法。教師應(yīng)該在聽力過程中督促學(xué)生，要在聽力任務(wù)完成的過程中聚精會(huì)神，高度地集中注意力才可以有效提高英語聽力水平，高效地完成聽力任務(wù)。在聽力之前，老師應(yīng)當(dāng)在一定程度上幫助學(xué)生明確聽力的目的和任務(wù)，以及要完成的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在聽力之前有足夠的時(shí)間去閱讀任務(wù)內(nèi)容和要求等，讓他們有充足的把握，做到心中有數(shù)。在大部分學(xué)生不理解某些題目的情況下，老師可以使用漢語對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、舉例等，來幫助學(xué)生建立完成此次聽力的信心。

例如，在某次聽力課上，老師布置下聽力任務(wù)后應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生5到10分鐘的時(shí)間去熟悉題目和聽力內(nèi)容，這個(gè)熟悉的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，熟悉之后教師可以適當(dāng)說明此次聽力的主要任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)后可以播放聽力材料，學(xué)生完成聽力任務(wù)。在標(biāo)題中，在有些學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的number和circle等單詞不完全理解的情況下，老師就可以使用英語對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們理解這道題的要求，這樣做，學(xué)生在聽聽力的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)而感到慌亂，從而不能集中注意力。

二、激活舊知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

根據(jù)barlett提出的理論，輸出的信息一定要和舊知識(shí)在人的大腦中存儲(chǔ)的方法相契合，大腦才可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接受、吸收、再儲(chǔ)存。大腦里的舊知識(shí)影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的想象。因此，在任務(wù)聽力進(jìn)行之前，教師應(yīng)當(dāng)就此次聽力的相關(guān)內(nèi)容，先對(duì)學(xué)生以前的知識(shí)進(jìn)行梳理，激活學(xué)生的舊有知識(shí)，讓新聽到的知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有對(duì)聽力內(nèi)容的背景知識(shí)了解，聽力的發(fā)揮就會(huì)受到一定的影響，梳理舊知識(shí)后就對(duì)學(xué)生正確了解新聽到的內(nèi)容和記憶知識(shí)更加有好處，梳理舊知識(shí)的方法有很多種。例如，老師可以帶著學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯和重點(diǎn)句子句型的復(fù)習(xí)，以及相關(guān)語法的復(fù)習(xí)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來要聽的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，推理出聽力材料的內(nèi)容，想象出所要聽的材料的故事結(jié)構(gòu)等，通過這種方法在很大程度上就降低了任務(wù)聽力的難度，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高了他們對(duì)任務(wù)聽力的興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

三、把聽和說、讀、寫結(jié)合起來

英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以聽和說為重點(diǎn)，讀和寫作為輔助。聽和說的結(jié)合可以采取復(fù)述的形式，其難度并不大，而且要求水平不是很高，參與的人員還可以有很多。聽和讀的結(jié)合，可以采取學(xué)生模仿聽力的錄音的模式，通過對(duì)聽力材料朗讀者語音語調(diào)的模仿，可以很大程度提高學(xué)生的口語水平，此外，還可以讓學(xué)生更加深刻地感受到材料中角色的情緒。聽和寫的結(jié)合要求教師對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生水平和發(fā)展空間有很深入的了解，也要求教師對(duì)教材的內(nèi)容十分熟悉，只有這樣，聽和說的結(jié)合才會(huì)更加有意義。

對(duì)于聽和說的結(jié)合，可以采用小組活動(dòng)的形式，這種形式在教學(xué)過程中有很大的發(fā)展空間。老師可以組織每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，然后在小組內(nèi)討論編寫故事或?qū)υ挘蛘哒归_辯論等一系列關(guān)于“聽和說”的活動(dòng)。在此版英語教材中，聽力內(nèi)容大部分是通過對(duì)話的形式體現(xiàn)的，老師可以在聽力結(jié)束后讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的延伸和拓展，豐富學(xué)生的思維，以提高學(xué)生對(duì)任務(wù)型英語聽力的積極性。

四、適當(dāng)調(diào)整聽力內(nèi)容的難易程度

以任務(wù)為中心的聽力活動(dòng)必須要在初中生的知識(shí)范圍以內(nèi)，假如說聽力內(nèi)容太過煩瑣復(fù)雜的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張和恐懼的心理，很容易喪失對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的自信心。因此，任課教師一定要學(xué)會(huì)把握好任務(wù)型聽力內(nèi)容的難易程度，讓聽力材料以階梯式的模式進(jìn)行難易程度的遞增。例如，在教材中，聽力主要以對(duì)話的模式出現(xiàn)，對(duì)話內(nèi)容難易不同，句子長(zhǎng)短也千差萬別，老師應(yīng)當(dāng)具備為學(xué)生挑選和現(xiàn)階段學(xué)生水平相符的聽力任務(wù)的能力，逐步提高學(xué)生的英語聽力水平，幫助他們建立信心。

總之，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，初中英語教師在進(jìn)行以任務(wù)為中心的聽力教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聽力練習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的聽力水平，以此使其初中英語生活得以升華！