差異勢能教育在物理教育中的價值及實(shí)踐

朱徐云

（上海市金山初級中學(xué)，上海）

傳統(tǒng)物理教學(xué)方法大多是采用統(tǒng)一教學(xué)方案，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不僅很難縮小學(xué)生之間物理水平的差距，而且還可能造成兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生潛能的挖掘及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。而差異勢能教育理念的應(yīng)用，可以有效改善物理教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

一、差異勢能教育在物理教育中的價值

對于物理教育來講，差異勢能教育的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.活躍了課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理課堂氛圍比較沉悶，而物理知識本身便比較抽象且復(fù)雜，容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于教學(xué)活動的順利開展。采用差異勢能教育模式，能夠活躍課堂氛圍，通過小組合作方式，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動交流，使物理課堂變得有聲有色，極具開放性和趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、有趣，有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在以往物理教學(xué)中，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)方案時，很少關(guān)注學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致所傳授的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求并不相符[1]。差異勢能教育模式的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體地位，主張從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互講互助，將更多的課堂時間和空間歸還給學(xué)生，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，能夠強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識和能力。

3.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念

原有的物理教育模式中，老師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中更加側(cè)重向?qū)W生灌輸物理知識，并且關(guān)注點(diǎn)基本都放在了尖子生身上，對后進(jìn)生的關(guān)心力度不足。通過開展差異勢能教育，物理教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且與每個學(xué)生都是平等存在的，需要關(guān)注全班每一位學(xué)生，對后進(jìn)生給予更多幫助和鼓勵，逐漸縮小與尖子生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。

二、差異勢能教育在物理教育中的實(shí)踐

為充分發(fā)揮差異勢能教育價值，便需要采取科學(xué)、有效的實(shí)踐策略，將其應(yīng)用于物理教育工作中去。

1.幫助學(xué)生樹立自信

一個班級的共同成長往往是由后進(jìn)生決定的，在物理教育中應(yīng)用差異勢能教育理念時，應(yīng)尤為關(guān)注物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過多種途徑來樹立其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其潛能，收獲成功的喜悅，進(jìn)而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時還可以激勵其他層次的學(xué)生[2]。物理教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，教導(dǎo)后進(jìn)生時更加耐心、細(xì)心，比如可以對物理概念及定理進(jìn)行反復(fù)講解，并通過演示或者示范讓學(xué)生真正理解，為復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.充分運(yùn)用多種差異

學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在不同方面，具有較強(qiáng)的靈活性，物理教師在開展差異勢能教育時，需對各種差異加以充分利用，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。比如，可以利用同一年級不同班級之間的差異，組織、引導(dǎo)物理水平較好的班級的學(xué)生，幫助物理水平一般的同學(xué)，縮小整個年級的物理水平差距。再比如，可以利用不同年級之間的差異，由高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

將差異勢能教育應(yīng)用于物理教育中時，應(yīng)在教學(xué)模式上做出改變，釋放差異能量。首先，需要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對主要內(nèi)容有一個大致的了解，掌握基礎(chǔ)的知識，并完成簡單的習(xí)題，其次，學(xué)習(xí)難度中等的知識，在原有知識主干的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。最后，設(shè)置一些探究性、創(chuàng)新性題目，讓學(xué)生通過分析和討論尋求答案，增強(qiáng)其應(yīng)用能力和解決問題能力[3]。

4.加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

在差異勢能教育模式下，學(xué)生是物理課堂的主體，這就需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識和能力。物理教師應(yīng)重新定位自身角色，在班內(nèi)樹立典范和榜樣，帶動、激勵學(xué)生進(jìn)行自主管理，做到人人有事做，事事有人管，從而讓每個學(xué)生不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)德才同育、德才兼?zhèn)涞慕逃繕?biāo)。

差異勢能教育符合以人為本的教育理念，是對“有教無類，因材施教”教學(xué)思想的繼承和發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、充分挖掘其潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，具有重要意義。廣大物理教師應(yīng)充分認(rèn)識到差異勢能教育的價值和優(yōu)勢所在，加快教學(xué)改革和創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，將這種新教育理念加以有效應(yīng)用，以提高物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。