關(guān)于提升初中物理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

周榮霞

（安徽省安慶市宿松縣壩頭學(xué)校，安徽 安慶）

近些年，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位日益凸顯。因此，當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以自己為主體的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生去做學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)其積極地對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程進(jìn)行體驗(yàn)，借以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化關(guān)系，教師要做學(xué)生的朋友

在傳統(tǒng)的物理課堂上，師生關(guān)系常常過于緊張。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，除了與我國(guó)自古便有的“嚴(yán)師出高徒”的觀念有關(guān)以外，還有很大一部分原因在于多數(shù)初中生比較頑皮，上課的時(shí)候總愛做一些與學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事，如傳紙條、與旁邊的同學(xué)竊竊私語等，很多教師以為，通過嚴(yán)厲的態(tài)度，可以有效規(guī)范部分學(xué)生的不良行為。不可否認(rèn)的是，教師的這種做法，確實(shí)能起到矯正班級(jí)不良風(fēng)氣的作用，但與此同時(shí)，這種做法卻有一個(gè)弊端，就是會(huì)令學(xué)生畏懼教師，從而會(huì)對(duì)師生間的有效交流造成一定消極影響，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不敢問問題、教師的提問無人敢應(yīng)答等，這對(duì)良好物理學(xué)習(xí)氛圍的形成是非常不利的，繼而會(huì)削弱物理教學(xué)的效果。對(duì)此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往以“嚴(yán)”施教的態(tài)度，以溫和、友善的態(tài)度與學(xué)生相處，在日常的教學(xué)中以及課余時(shí)間，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、多肯定學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生，借以優(yōu)化自己與學(xué)生的關(guān)系，拉近自己與學(xué)生的距離。當(dāng)然，教師這樣做不意味著要包庇學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師必須要予以指正，如此，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬，才能使學(xué)生在真正意義上信服教師，這對(duì)物理教學(xué)的有效開展能起到很好的奠基。

二、引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師的教學(xué)手段越來越多，微課便是其中之一。所謂微課，簡(jiǎn)而言之，就是教師基于重難點(diǎn)的劃分，將教學(xué)內(nèi)容制作成若干短視頻，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)約五分鐘。之后，教師可利用制作好的微視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的目的。比如，在教學(xué)焦耳定律的之前，教師可圍繞“電流與電熱、電阻與通電時(shí)間的關(guān)系”和“焦耳定律的概念及其在日常生活中的應(yīng)用”制作微課視頻，并要求學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。而為了有效保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可提前同學(xué)生達(dá)成一個(gè)約定，即：誰的預(yù)習(xí)質(zhì)量較好，誰就可獲得減少作業(yè)量的獎(jiǎng)勵(lì)，具體的評(píng)估方式以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為準(zhǔn)。這一約定的達(dá)成，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，與此同時(shí)，還能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極表現(xiàn)，可謂一舉兩得。值得注意的是，由于學(xué)生的物理成績(jī)以及物理素質(zhì)有高有低，所以他們的表現(xiàn)勢(shì)必有優(yōu)有劣。對(duì)此，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，為了公平起見，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，以提問環(huán)節(jié)為例，教師在對(duì)學(xué)困生提問時(shí)，只需問其一些基礎(chǔ)性、概念性的問題即可，如焦耳定律的定義是什么？而當(dāng)教師對(duì)尖子生提問時(shí)，則可重點(diǎn)問其一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，如焦耳定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例都有什么？相應(yīng)的，在后續(xù)的作業(yè)布置中，教師也應(yīng)注意分層理念的應(yīng)用，以幫助學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去漸漸提升自己的物理水平。

三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在以往的初中物理教學(xué)中，很多教師往往重理論、輕實(shí)驗(yàn)，這不僅極大地削弱了物理學(xué)科的魅力，同時(shí)也在一定程度上阻滯了學(xué)生對(duì)一些物理概念的有效理解。因此，在后續(xù)的物理教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)對(duì)一些公式、定理進(jìn)行探究。如，在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，教師可讓學(xué)生基于小組去自行設(shè)計(jì)歐姆定律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注意引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)思路。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分組合作，如，同一小組內(nèi)，要有學(xué)生連接電路、有學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、有學(xué)生繪制圖表等，這樣安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展大有裨益。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能充分感受歐姆定律的形成過程，從而能深化他們對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的印象，繼而能促使學(xué)生更好地把握這部分知識(shí)。

綜上所述，教師要想提升物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，采取有效的措施去引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主體作用、體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，如此，才能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，提高他們的學(xué)習(xí)效率。