大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型應(yīng)用分析

何勝鑫

（江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校，江蘇 蘇州）

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)對這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)高度重視。數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，其對學(xué)生的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較小學(xué)階段難點(diǎn)更高，對學(xué)生的邏輯思維能力要求也更高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師盡可能地去照顧大部分學(xué)生的理解與感受，但是憑教師一人的能力卻無法估計到每一個學(xué)生，并且學(xué)生對知識的接受程度也不盡相同，因此，因材施教也就無法全面地落實到每一個學(xué)生身上。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型應(yīng)運(yùn)而生。所謂智慧學(xué)習(xí)，則是指在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際情況，針對不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況，選擇適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此來尋求最適合自己的教學(xué)指導(dǎo)。通過這樣的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對學(xué)生的成長與發(fā)展益處頗深，值得教師、學(xué)生與家長深入探究。以下談?wù)劥髷?shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。

一、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效做到因材施教，有助于學(xué)生合理建構(gòu)知識體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多以教師的講解與學(xué)生的記憶、練習(xí)為主。雖然在新課改后教師受素質(zhì)教育思想的影響，多媒體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的方式逐步運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能完全緊跟教學(xué)進(jìn)度，久而久之，仍會有部分內(nèi)容學(xué)生無法完全掌握。而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對學(xué)生在課堂教學(xué)中無法理解、掌握的內(nèi)容，學(xué)生則可以利用大數(shù)據(jù)這一技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與自身情況選擇適合自己的理解方式，并且學(xué)生也可以選擇適合自己的教師幫助自己。在這樣的情況下，學(xué)生便可以將課堂所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有效掌握，并且教師教學(xué)也得到延伸，真正做到了因材施教。長此以往，學(xué)生知識面逐漸豐富，其知識體系逐漸建立。這樣一來，便為學(xué)生的發(fā)展帶來了積極的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《用一元一次方程解決實際問題》時，教師在課堂教學(xué)中對于設(shè)未知數(shù)x等的原理為學(xué)生進(jìn)行了講解，也給出了相應(yīng)的例子。但是課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生對于實際問題中的解題思路無法做到舉一反三。那么，學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，將一元一次方程與未設(shè)未知數(shù)的式子合理結(jié)合，從而將其運(yùn)用到實際問題中。

二、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現(xiàn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂教學(xué)中無法理解與掌握的內(nèi)容如果未得到及時解決，時間久了，其學(xué)習(xí)成績則會下降，并會伴隨著相應(yīng)的厭學(xué)情緒。在班級中，學(xué)生之間如果出現(xiàn)太過于明顯的成績差距，其中一些學(xué)生便會產(chǎn)生自卑心理，便無法真正地去融入集體，則不利于其身心健康發(fā)展。而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則通過大數(shù)據(jù)的幫助，找到適合自己，并可以有效幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴與教師，其對教學(xué)內(nèi)容的掌握便可以得到有效幫助，便會明白合作的重要性，從而產(chǎn)生集體意識，并積極地融入班集體中。在這樣的情況下，學(xué)生彼此之間互幫互助，從而使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正地實現(xiàn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)《線段、射線、直線》時，學(xué)生則可以利用計算機(jī)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息對這些概念有了初步的了解。那么，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教師所講方法便可以更加深刻掌握。對于教師的教學(xué)方法與感想，學(xué)生則可以與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的其他伙伴分享、交流，彼此之間取長補(bǔ)短，從而對這部分內(nèi)容理解更加深刻。

三、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)與語文、英語等課程不同，其對學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接受的思維方式與教學(xué)方式不再單一，其通過大數(shù)據(jù)尋求適合自己的學(xué)習(xí)伙伴與教師，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其不同的思維方式與角度，結(jié)合自身實際合理分析，從而產(chǎn)生新的思維方式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維方式得到啟發(fā)，從而培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使其邏輯思維能力得到有效的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《主視圖、左視圖、俯視圖》時，學(xué)生在不同的角度所看到的立體圖形的面貌可能不同。那么，如何能夠全面而正確地看到立體圖形呢？這便可以借助多媒體為學(xué)生充分展示。倘若一個圓柱體中間挖掉一個圓錐體，學(xué)生通過直接觀察主視圖并不能發(fā)現(xiàn)這一原貌，有可能便過早地下定論。那么，教師則可以通過多媒體為學(xué)生展示其不同角度的立體圖形，從而使學(xué)生明白其原理，使學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)懷揣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度其對待學(xué)習(xí)、對待每一件事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式的建立，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。同時，作為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，應(yīng)當(dāng)針對這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)與家長有效溝通，從而為學(xué)生在學(xué)校與家中的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效保證，為學(xué)生的健康成長竭盡全力。