王海艷
(江蘇省灌云縣穆圩中學,江蘇 灌云)
語文學科是一門重要的人文性學科,與學生的現(xiàn)實生活緊密相連。語文知識的內(nèi)容相對龐雜,很多學生在閱讀過程中會遇到阻礙,出現(xiàn)認知困難。為了實現(xiàn)抽象知識的具象化、復雜知識的簡單化,教師可以依靠信息技術,為學生講解語文知識點。信息技術以互聯(lián)網(wǎng)作為依托,可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能,如數(shù)據(jù)傳輸功能、信息共享功能等,為學生呈現(xiàn)信息化的教學內(nèi)容,提升學生的學習積極性。
在教學評價過程中,不僅要關注學生的學習成績,還要關注學生的學習過程。因此教師需要著眼于學生的閱讀學習過程,不斷豐富閱讀教學的內(nèi)容。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的自主學習興趣,才能讓學生感受到語文閱讀的魅力,進入作家創(chuàng)設的文本情境之中[1]。信息技術可以調用互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀教學視頻、閱讀教學音頻、閱讀教學圖片等,使閱讀教學豐富多彩。
興趣是最好的老師,也是推動語文閱讀教學工作順利開展的動力。在閱讀教學中,語文教師應該分析學生的成長特點,彌補傳統(tǒng)教學的不足。傳統(tǒng)閱讀課堂強調教師主導,教師以教材中的閱讀文本為主,極大壓抑了學生的學習興趣。為了避免出現(xiàn)上述問題,需要對閱讀材料進行創(chuàng)新,對閱讀內(nèi)容進行延展。信息技術具有突出的拓展性功能,因此教師應該發(fā)揮信息技術的重要功用,拓展語文閱讀。
比如,教師在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》之后,可以利用信息技術,提供與閱讀文本相關的其他閱讀材料。《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》的重要篇章,魯迅先生在《朝花夕拾》中收錄了十篇回憶性散文,對自己的青少年生活進行了回憶,包括童年時代的學習經(jīng)歷、日本留學的生活情景、回國教書的工作經(jīng)歷等。《朝花夕拾》的其他回憶性篇章同樣具有可讀性,體現(xiàn)了魯迅先生的思想深度,樸實且感人,有著很強的藝術感染力。在文本學習之后,教師可以對課堂進行拓展,讓學生閱讀《朝花夕拾》中的《父親的病》,讓學生對文本中幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風和開方等進行對比分析,并把握當時社會巫醫(yī)不分、勒索錢財?shù)默F(xiàn)實主題。學生通過自主閱讀,可以對閱讀文本有更加深刻的理解,體會魯迅先生的現(xiàn)實批判思想,對魯迅先生的寫作風格更加熟悉。
良好的開端是成功的一半。教師在閱讀課程開展之初,即應創(chuàng)設與文本內(nèi)容相關的教學情境[2]。創(chuàng)設情境是教學設計的重要環(huán)節(jié),情境創(chuàng)設的效果直接關系著教學效率。在傳統(tǒng)課堂,部分教師忽略了情境創(chuàng)設,阻礙了學生對文本意義的理解。在信息技術的作用下,教師應該還原文本的真實場景,更好地調動學生的學習積極性。
比如,教師在講朱自清先生的《春》時,可以利用多媒體的演示功能,為學生播放一段春天的美景視頻。聲音和圖像吸引了學生的注意,通過觀看視頻,學生可以聽到呼呼的春風聲,可以看到河水破冰、小草生長、花朵含苞待放的景致,可以感受到春天的生機與活力。在視頻播放完畢后,教師可以引出與課程相關的話題,如“朱自清先生眼中的‘春’是怎樣的”,以此引發(fā)學生進行文本閱讀,深化對閱讀內(nèi)容的理解。
在傳統(tǒng)課堂,學生之間、師生之間的交流互動比較少,教與學的關系被割裂,良好的閱讀教學氛圍無法生成。網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)展,其在教學課堂的應用更加廣泛。教師可以利用網(wǎng)絡信息技術的交互功能,促進生生、師生之間的互動,共同解答語文閱讀問題,提高語文閱讀效率[3]。
比如,教師在講完朱自清先生的《背影》后,可以鼓勵學生參與到微信群的閱讀問題討論中。一些學生提出了自己的問題:為什么作者對父親買橘子的畫面進行描寫,而不是對其他畫面進行描繪。將“買橘子”換成“買貴重物品”是否能更加凸顯父親對自己的愛。教師可以鼓勵學生在群中進行討論,并讓學生聯(lián)系自己的生活實際,分析父愛的表現(xiàn)方式。通過討論交流學生可以發(fā)現(xiàn),“買橘子”是日常性的行為,從細節(jié)體現(xiàn)了父愛的沉默與偉大,更加真實可感。
進入21世紀以來,我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展,語文學科的重要性得到凸顯。在初中語文教學體系中,閱讀教學占據(jù)著至關重要的位置,只有提高閱讀教學效率,才能促進學生的健康發(fā)展。將信息技術應用在初中語文閱讀教學中,可以豐富教學內(nèi)容、提升教學趣味,因此教師應該實現(xiàn)二者的有機結合。