多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

馬曉虎 馬俊芳

（寧夏平羅縣第四中學(xué)，寧夏 平羅）

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在信息化的背景下，以計算機(jī)為代表的多媒體教輔工具已經(jīng)延伸至教育領(lǐng)域。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎所有的教師都會使用多媒體教學(xué)，尤其是初中數(shù)學(xué)中有一些抽象、難以理解的概念，借助多媒體通過聲音、圖像、動畫以及文字的綜合展示，能夠化抽象為直觀形象，降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，都是大有裨益的。但部分教師在教學(xué)過程中過分地依賴多媒體，不管是簡單的還是較難的內(nèi)容都通過多媒體展示給學(xué)生，這樣會造成學(xué)生的視覺疲勞，不利于教學(xué)效率的提升。因而，初中數(shù)學(xué)教師需要考慮如何優(yōu)化多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，部分教師過于依賴多媒體。將多媒體引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效地拓展課堂容量，但有些教師為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，向?qū)W生灌輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重突出教學(xué)的重難點，導(dǎo)致學(xué)生一股腦地全部接收。這樣表面上看來，學(xué)生在這堂課上的確收獲不少，但仔細(xì)分析，學(xué)生真正內(nèi)化于心的數(shù)學(xué)知識非常有限，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。此外，初中階段的學(xué)生依然具有較強的好奇心，如果教師在課堂上過度使用多媒體，學(xué)生就會被多媒體課件上形形色色的內(nèi)容所吸引，反而容易分散其注意力。因此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點及教學(xué)內(nèi)容的特點，切忌花費大量的時間和精力去制作或下載精美的課件，卻不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

第二，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的主體地位。教師將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，相比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，有效縮短了教師書寫板書的時間，但與此同時，卻壓縮了學(xué)生獨立思考的時間，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，多媒體輔助教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，但如果不能讓學(xué)生有效地內(nèi)化多媒體課件中的內(nèi)容，課堂依然是教師的一言堂，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也無法體現(xiàn)，反而讓教學(xué)效果大打折扣。

二、優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用對策

（一）教師要正確看待多媒體輔助教學(xué)的作用

現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，一些教師為了自己節(jié)省時間和精力，便將教材上所有的內(nèi)容都制成了多媒體課件，這樣，課堂教學(xué)模式并沒有發(fā)生多大的變化，只是紙質(zhì)教材變成了電子版的教材，完全沒有將多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。還有些年長的教師，認(rèn)為自己擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，利用多媒體制作課件對他們來說有一定的難度，且認(rèn)為那是浪費時間。因為他們腦子里已經(jīng)有完整的教學(xué)框架，在教學(xué)過程中可以隨時提取。這是過于輕視多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該正確看待多媒體技術(shù)的作用，不要過分依賴，也不要過于輕視它的作用。如，教學(xué)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象性質(zhì)時，學(xué)生只觀察教材上的圖，很難理解其特點和性質(zhì)，這時候，教師就可以在多媒體上將繪制二次函數(shù)圖象的步驟一步一步地展示出來：先畫出y=ax2的圖象，然后設(shè)置幾個不同的坐標(biāo)A（－1，2），函數(shù)過此點形成的拋物線，教師在課件上移動拋物線，從而得出過A點的二次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=2x2。之后，教師可以設(shè)置幾個不同的坐標(biāo)點，讓學(xué)生自己求解。這樣一來，教師將多媒體技術(shù)與教學(xué)難點有效地結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)變得富有趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效率。

（二）充分借助多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

眾所周知，數(shù)學(xué)知識通常具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和邏輯性。而初中學(xué)段的學(xué)生，其思維形式還是以形象思維為主，對于一些抽象性的知識，還是難以理解。一些成績好的學(xué)生，也常常局限于數(shù)學(xué)計算，其數(shù)學(xué)思維并未得到很好的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)將教材中那些抽象的概念形象化，將邏輯性強的數(shù)學(xué)證明過程直觀化。

例如，學(xué)習(xí)“圓周角定理證明”時，教師可以在課件上展示圓心角的定點O的運動狀態(tài)，借此引出圓周角的概念。然后，當(dāng)O點運動到不同位置時，對圓周角的定理進(jìn)行證明。另外，多媒體工具上還有修圖和畫圖功能，在講“全等三角形”時，教師可以從中心對稱開始，在屏幕上轉(zhuǎn)動或者平移三角形，讓學(xué)生對概念有一個更加直觀的理解。

又如，教師在教學(xué)等腰三角形“三線合一”這一知識點時，可以借助多媒體的畫圖功能，先畫出一個等腰三角形△ABC，再畫出BC邊的垂直平分線m，點出BC的中點D，連接AD，即為BC邊的中線，然后做出∠ABC的角平分線n。此時，將A點移動到m線上，就會發(fā)現(xiàn)中線AD與n相重合，且AB=AC。這樣，學(xué)生就能深刻地理解等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)了。

綜上所述，要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢和作用，教師必須正確看待多媒體，根據(jù)不同層次學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容的特點，合理地運用多媒體，避免過度依賴或者流于形式，力求使多媒體更好地為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。