淺談分層教學法在初中英語教學中的運用

劉金丁

（安徽省宣城市宣州區(qū)金壩中心初中，安徽 宣城）

著名哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個性格完全相同的人?！边@句話的深刻寓意是人的生命具有獨特性，所以說每個學生都是不一樣的個體，他們在個人學習成長的過程中諸多方面都存在著個體差異，也存在著不同的學習需求和學習特點。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施區(qū)別對待、因材施教的教學方法，讓每個學生都能得到最好的發(fā)展和提高。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的必要性

初中生在學習英語的過程中，由于他們的學習基礎、學習興趣、學習習慣和學習能力等各方面存在著個體差異，不可避免地，他們的英語學習成績會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的班級授課模式卻往往忽略了初中生的這些個體差異，統(tǒng)一制定的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價標準更是嚴重阻礙和影響了初中生的個性發(fā)展和學習效果，必然導致初中生英語學習成績的差距越來越大。因此，我們要改變陳舊的教學模式，運用新穎的教學方法，為了幫助每個學生都能學好英語，教師在教學中運用分層教學法是必不可少的。

二、分層教學法在初中英語教學的具體運用

通常情況下，教師可以適當?shù)貙W生分成三類：A類是學習成績好的學生；B類是學習成績一般的學生；C類是學習成績較差的學生。

（一）根據(jù)學習目標進行分層教學

對于A類學生來說，因為他們的學習基礎好、學習能力強，所以教師應該給他們制定更高的學習目標、打開更廣闊的學習空間。而對于C類學生，由于他們學習基礎薄弱、學習困難很多，教師就應該適當?shù)亟档退麄兊膶W習目標和學習要求，幫助他們解決學習困難、改進學習方法、提高學習效率，對于他們的點滴進步，教師都要及時給予表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，幫助他們重新建立起學習興趣和學習信心。至于B類學生，教師可以采用“抓兩頭帶中間”的方法幫助他們完成學習目標，從而進一步提高他們的學習成績。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容進行分層教學

教師在課前備課時要充分了解各類學生掌握知識能力的差異，設計有針對性的教學內(nèi)容，讓所有學生都能完成各自的學習任務，從而提升整個課堂教學的實際效果。對于C類學生，教師要設計一些簡單易懂的基礎知識讓他們?nèi)W習，必要時還要給予適當?shù)膸椭?。而對于B類學生，教師要設計一些以前學習過的舊知識，讓他們在復習舊知識點的基礎上，再來學習新知識，從而達到了溫故而知新的教學效果。至于A類學生，教師可以設計一些難度大的學習任務，可以適當?shù)匕驯姸嘈屡f知識點綜合起來，要求他們在理解掌握的基礎上進行自主創(chuàng)造并學會實際運用，從而提高他們獨立解決問題的能力。

（三）根據(jù)課堂活動進行分層教學

在日常課堂教學過程中，當教師進行課堂提問和課堂練習的時候，一定要兼顧到各類學生的能力水平的差異，不能采取一視同仁的方式，而要適當?shù)亟o予區(qū)別對待、因材施教。教師可以向C類學生提問一些簡單的基礎類性問題，稍有難度的問題可以喊B類學生來回答，而把難度較大的問題讓A類學生去解決。這樣可以讓課堂上所有的學生都量力而行、各盡所能，從而達到各類學生共同進步的教學效果。

（四）根據(jù)課后作業(yè)進行分層教學

教師在布置課后作業(yè)時，如果各類學生的作業(yè)是完全一樣的話，可能對A類學生來說太容易了，又可能對C類學生來說太困難了。教師可以把作業(yè)分成兩份：基礎作業(yè)和提高作業(yè)，基礎作業(yè)是需要三組學生都必須完成的，而提高作業(yè)則可以讓B類和C類學生根據(jù)自己的實際能力去選擇做或者不做。這樣各類學生都有了充分發(fā)揮自己能力的空間，也避免了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的尷尬現(xiàn)象。

三、分層教學法在初中英語教學中運用的教學效果

初中英語教師在教學中運用了分層教學法之后，所有學生在學習過程中都取得了很大的進步，他們解決了學習中遇到的困難、建立了自信的學習心態(tài)、養(yǎng)成了良好的學習習慣、調(diào)起了濃厚的學習興趣、逐步提高了英語學習成績，同時也體會到了由學習成績的進步所帶來的快樂和成就感。

綜上所述，由于初中生在各方面存在著個體差異，為了讓每個學生都能學好英語，教師對他們不能采取一視同仁的方式，必須要區(qū)別對待、因材施教，科學地實施分層教學模式，以充分發(fā)揮出它最大的積極作用！