試論學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

胡春菊

（宿遷市宿豫區(qū)實驗高級中學，江蘇 宿遷）

學科核心素養(yǎng)主要是指以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導提出的關(guān)鍵能力及必備品格，結(jié)合現(xiàn)階段高中化學課程的教學特點?；瘜W核心素養(yǎng)主要是指在教學過程中培養(yǎng)學生微觀探析、變化觀念、平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等多方面的素養(yǎng)，促進學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中化學的教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中化學教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響及制約著高中化學教學水平的提高。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：高中化學教學內(nèi)容體系不完善，學生很難形成整體的宏觀認識及微觀認識，無法滿足核心素養(yǎng)中對于學生宏觀及微觀辨析能力的培養(yǎng)。高中化學教學過程中知識點較為零散，教師未能很好地總結(jié)歸納知識點，學生學習起來較為費勁，且記憶難度較大，很難在學習過程中找到知識點與知識點的聯(lián)系[1]。學生在學習過程中很容易遺漏重要的學習環(huán)節(jié)，導致學生們對宏觀及微觀的認識不足現(xiàn)象的出現(xiàn)。且現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，教師過于重視理論知識的教學，忽略了實驗教學及學生實踐能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗教學與理論教學一樣屬于較為重要的教學內(nèi)容，但在實際教學過程中由于各種因素的影響，教師對于實驗教學的重視程度不高，導致學生學習積極性下降，學生的實踐動手操作能力無法得到很好的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

1.創(chuàng)設(shè)問題教學情境，提高學生的探究積極性及學習自主能力

在學科核心素養(yǎng)的視角下開展高中化學教學應(yīng)設(shè)計以學生自主學習、合作探究性學習及討論性學習為主的課堂教學情境，教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合學生的實際化學學習水平、學習需求等設(shè)計實用性、高效性及趣味性的探究活動，提高學生探究興趣及欲望，使得探究貫穿于整個課堂教學過程，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計有價值的問題，以問題為線索貫穿在課堂始末，教師能在學生探究的過程中有效地獲得學生學習情況的反饋，繼而改善教學策略[2]。如在進行蘇教版高中化學必修2化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的“太陽能、生物質(zhì)能及氫能的利用”教學過程中，教師在教學開始階段可以以問題提出的方式引導學生進行探究：同學們知道我們在日常生活及生產(chǎn)過程中哪些使用了太陽能、氫能及生物質(zhì)能嗎？這些能源與化學之間存在什么樣的關(guān)系？通過設(shè)計問題吸引學生的學習積極性及探究欲望，引導學生快速融入問題中進行分析、思考及討論，提高學生的宏觀辨識能力及微觀探究意識。

2.重視開展化學實驗，在實驗過程中鍛煉學生的實踐、觀察及創(chuàng)造能力

在高中化學教學過程中，教師應(yīng)遵循學科核心素養(yǎng)的教學要求重視實驗教學，從實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察事物能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進學生化學素養(yǎng)及社會責任意識的培養(yǎng)。化學實驗屬于學生在實際生活及學習過程中接觸化學反應(yīng)的主要途徑，也是學生驗證化學原理的唯一途徑。教師在教學過程中應(yīng)重視實驗教學，在教學條件允許及學生安全保障的前提下積極開展實驗操作，引導學生在實驗過程中一邊動手，一邊觀察、一邊聞、一邊聽、觸摸等進行觀察記錄，引導學生在實驗過程中以不同的角度或方式開展實驗，提高學生的觀察能力及創(chuàng)造意識[3]。如在進行高錳酸鉀與濃硫酸反應(yīng)后產(chǎn)生氧化能力較強的棕色油狀液體七氧化二錳的化學公式教學過程中，教師可以組織學生動手操作相應(yīng)的玻棒點火的實驗操作，準備好玻棒、玻璃片、酒精燈、98%濃硫酸及高錳酸鉀等化學用品后，引導學生自主動手操作。引導學生在實驗過程中將實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)、反應(yīng)時間、物質(zhì)的外觀形態(tài)等進行觀察及記錄，教師在實驗操作過程中應(yīng)叮囑學生注意安全及相關(guān)的注意事項，達到實驗的教學目的。

3.化學知識點的整合教學，重視引導學生的推理驗證技能

在高中化學教學過程中，教師應(yīng)進行知識點的整合教學，知識的整合并不是簡單的知識點歸納總結(jié)，而是滲透了深度思考、證據(jù)推理、想象力等思維活動的知識重構(gòu)過程，對知識的加工及整合能體現(xiàn)學生對教材的理解及把握，促進學生在知識整合的教學過程中利用推理、驗證等手段進行學習及探究，促進學生學習能力的提高[4]。

在高中化學教學過程中，教師應(yīng)在學科核心素養(yǎng)的視角下開展多角度、多途徑及多措施的教學活動，通過實施創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實驗操作及整合化學知識的方式提高高中化學教學效率及教學質(zhì)量，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。