基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

呂葉萍

（江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)，江蘇 溧陽(yáng)）

一、地理核心素養(yǎng)的概述

早在2014年，國(guó)家教育部門出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，此后這一概念作為重要的指導(dǎo)思想，在教育界廣受關(guān)注與重視，引起了教育工作者的廣泛探討和熱議。各個(gè)學(xué)科都將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃中，地理學(xué)科也不例外。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為高中階段地理教師的重要工作內(nèi)容和方向。從字面上理解，地理素養(yǎng)可以簡(jiǎn)單地闡述為一個(gè)人可以合理地用地理知識(shí)理論和思維來(lái)對(duì)事物進(jìn)行觀察和思考，并能夠借助地理知識(shí)和技能來(lái)處理生活中的一些問(wèn)題。地理核心素養(yǎng)則是建立在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在生活與發(fā)展過(guò)程中所必備的地理素養(yǎng)與能力。

隨著素質(zhì)教育理念的提出，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今高中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。地理核心素養(yǎng)自提出以來(lái)受到了廣泛的熱議，但卻沒(méi)有產(chǎn)生明確、一致的定義。學(xué)術(shù)界都將其簡(jiǎn)要地概括為地理研究人員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所具備的較為穩(wěn)定、完善的內(nèi)心品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)主要包括地理科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及技術(shù)素養(yǎng)這三部分內(nèi)容，同時(shí)也分別體現(xiàn)了社會(huì)、精神以及物質(zhì)這幾方面的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而形成良好的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的作用和意義。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略

（一）地理教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化

結(jié)合現(xiàn)今高中地理教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，地理知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，很多學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)有一定的難度，尤其是一些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中有一定的難度，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地把握地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中充分融入生活實(shí)例，有效地展開(kāi)生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活化教學(xué)要求教師能夠合理地對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地將生活現(xiàn)象與地理知識(shí)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解一些抽象的地理知識(shí)。例如，在教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解方面存在一定的難度，教師便可以先讓學(xué)生思考每天的日出日落變化，以及學(xué)生在一年四季中所感知的晝長(zhǎng)夜短現(xiàn)象，比如提出學(xué)生在夏天早晨上學(xué)時(shí)天色是什么情況，冬天早晨上學(xué)時(shí)天色又是什么狀態(tài)。學(xué)生大多會(huì)想到夏天6點(diǎn)多鐘上學(xué)時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)出來(lái)了，而冬天時(shí)則是漆黑狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入天體運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，融入生活化教學(xué)方式，從而更好地幫助學(xué)生理解，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景

隨著教育水平的不斷提高，地理教師的教育理念和思想也在不斷進(jìn)步。為了更好地滲透地理核心素養(yǎng)的教育，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中還原學(xué)生的主體地位，摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作地理學(xué)科的研究者與探索者。在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有生活氣息的情景或問(wèn)題，從而促進(jìn)地理教學(xué)與學(xué)生生活之間聯(lián)系，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。例如在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)播放一些地理相關(guān)的生活視頻或照片，將地理與生活緊密相連，通過(guò)科學(xué)的加工與制作來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）合理利用生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解地理規(guī)律

地理學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜抽象，學(xué)生理解過(guò)程中會(huì)遇到較大的困難。但地理本身與人們生活息息相關(guān)，每個(gè)人的生活都與地理知識(shí)緊密相連。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)踐，將生活中的地理知識(shí)合理地融入地理課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，教師可以舉一些西藏地區(qū)人們生活的場(chǎng)景，當(dāng)?shù)鼐用褡鲲埿枰柚邏哄?，主要是因?yàn)槲鞑氐貐^(qū)海拔高，氣壓很低，水的沸點(diǎn)比較低，所以做飯需要借助高壓鍋才行。這樣通過(guò)將人們的生活經(jīng)驗(yàn)與地理常識(shí)巧妙結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到地理的奧秘與趣味，在潛移默化中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，教育工作者也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升人才教育的質(zhì)量與水平。在高中階段地理教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入足夠的關(guān)注與重視，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合應(yīng)用生活化教學(xué)方法，從而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。