分層走班模式下班級(jí)管理初探

董劍英

（浙江省杭州市文溪中學(xué)，浙江 杭州）

一、問(wèn)題的提出

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，區(qū)里很多學(xué)校都在實(shí)行分層走班教學(xué)。我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，也開始實(shí)施分層走班教學(xué)。學(xué)校把原來(lái)的兩個(gè)行政班進(jìn)行捆綁，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合因素，把學(xué)生分為A和B兩個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面取得了一些進(jìn)步，但是在班級(jí)管理、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣等方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者就班級(jí)管理方面進(jìn)行初步的探究。

在分層走班教學(xué)模式下，學(xué)生交往的范圍擴(kuò)大了，他們之間的相互影響也加大很多。這種影響有好的方面，也有不好的方面。比如處于A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)較好，兩個(gè)班的A生都集中在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，從而形成了更好的學(xué)習(xí)氛圍；但與此同時(shí)，兩個(gè)班的B生都集中在一個(gè)班級(jí)，由于B層次學(xué)生身上不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較多，給部分學(xué)生帶來(lái)了消極影響，也給班級(jí)管理帶來(lái)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.班級(jí)管理缺失

在分層走班模式下，學(xué)生要按照課程需要進(jìn)行走班。走班過(guò)程中，首先，由于時(shí)間管理的不一致出現(xiàn)有的班級(jí)開始走班了，而有的班級(jí)還沒(méi)下課，走廊上的學(xué)生亂哄哄的，甚至追逐打鬧，這給班級(jí)管理增加了難度，甚至上課鈴聲響了學(xué)生還沒(méi)能夠安靜下來(lái)上課。其次，兩個(gè)班級(jí)在走班的過(guò)程，學(xué)生的流動(dòng)導(dǎo)致班級(jí)管理的缺失，特別是B層次的學(xué)生，也有了可乘之機(jī)，上課遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課間打鬧、吃零食、談?dòng)螒蛞彩呛茈y控制。

2.課間管理困難

分層走班模式使得學(xué)生在課間的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；陌嗉?jí)更換，使得學(xué)生的心理存在較多不安靜的因素，那股好動(dòng)、好玩、好奇的心理開始占據(jù)上風(fēng)，所以課間教室里總是感覺(jué)亂糟糟，跑動(dòng)，打鬧，志同道合的三五成群湊在一起說(shuō)說(shuō)笑笑。然而由于學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，原先的班級(jí)考核方案對(duì)于別班的學(xué)生不適用，而且他們也不認(rèn)可班干部的管理，因此班干部執(zhí)行班級(jí)管理?xiàng)l例相當(dāng)困難，因此學(xué)生也是趁機(jī)鉆空子，班干部管理形同虛設(shè)。同時(shí)，由于學(xué)生之間的頻繁流動(dòng)，班級(jí)的公共財(cái)產(chǎn)和學(xué)生的個(gè)人財(cái)物也存在很多安全帶隱患，給班級(jí)管理增加了不少難度。

3.班集體意識(shí)低

由于分層走班上課班級(jí)是流動(dòng)的，具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致一些學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感低，班集體意識(shí)低，這樣班主任要有效地管理班級(jí)是很困難的。對(duì)于班主任而言，對(duì)于教學(xué)班的管理也很不到位。加之教學(xué)班主任平時(shí)與學(xué)生接觸不多，學(xué)生信任度不高，因此班主任措施很難實(shí)施到位，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣自己原班級(jí)的管理方式和制度，短時(shí)間也很難適應(yīng)和改變。就班主任責(zé)任感而言，可能對(duì)自己的行政班級(jí)責(zé)任是很明確的，因?yàn)檫@是學(xué)?？己说囊罁?jù)。但是對(duì)于臨時(shí)組合的教學(xué)班級(jí)，班主任的責(zé)任感就不是特別明確。

4.后進(jìn)生抱團(tuán)取暖

那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生本來(lái)分布在不同的班級(jí)中，可是分層走班實(shí)施后，這些學(xué)生都聚在一起，他們不良的態(tài)度和習(xí)慣互相影響，甚至相互聲援，這樣負(fù)面的影響更大。老師經(jīng)常是顧得了頭顧不了尾，而且本來(lái)一兩個(gè)學(xué)生只是腦子里想象的事情，現(xiàn)在有五六個(gè)學(xué)生，他們就有膽量去做了，甚至可以聯(lián)起手去騙老師、騙父母，后果難以設(shè)想。

二、分層走班模式下如何進(jìn)行班級(jí)有效管理

分層走班就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)校實(shí)施分層走班模式，其目的就是更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果班級(jí)管理出現(xiàn)的這些問(wèn)題不能得以很好的解決，直接影響班風(fēng)、校風(fēng)，甚至影響學(xué)風(fēng)，影響到每一位老師教育教學(xué)的效果，最后分層走班模式也會(huì)流于形式，得不到實(shí)際的教學(xué)效益，那么班主任該如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理？

1．制定科學(xué)的分層制度

分層走班制首要任務(wù)就是分層。那么怎樣科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是走班教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是走班教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，因此學(xué)校要十分重視分層前期的準(zhǔn)備工作，制訂科學(xué)的分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。根據(jù)我校的實(shí)際情況，年級(jí)組把整個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心理。B層學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。根據(jù)這一分層理念，最后學(xué)校把兩個(gè)行政班級(jí)進(jìn)行捆綁，根據(jù)最近幾次考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。同時(shí)也給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，受理學(xué)生的自主報(bào)名，也接受家長(zhǎng)的不同意見，對(duì)于不同的意見，學(xué)校也最大限度地給予尊重，推出試行一個(gè)月學(xué)習(xí)跟班的制度。一個(gè)月以后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況討論決定學(xué)生的去留。根據(jù)實(shí)施的情況看來(lái)，這套分班方案較為合理，為家長(zhǎng)和學(xué)生所接受和認(rèn)可，實(shí)施的非常順利。

2.建立合理的流動(dòng)制度

我校學(xué)生的分層不是一成不變的，要以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施合理的流動(dòng)管理制度。因此每學(xué)期期中、期末，學(xué)校都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核并作局部的微調(diào)，使學(xué)生在A、B層次之間進(jìn)行流動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)情的變化重新選擇教學(xué)層次。這種流動(dòng)制度不僅能使A層的學(xué)生形成流動(dòng)到B層的壓力，也使B層的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，確立往A層流動(dòng)的目的。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)。因此無(wú)論是壓力還是動(dòng)力，都有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高行為習(xí)慣，有助于班級(jí)的有效管理。

3.完善走班的管理制度

（1）各班級(jí)要“統(tǒng)一”考核方案

目前每個(gè)班級(jí)都有自己的管理模式和班級(jí)管理細(xì)則，這樣在分層走班之后，學(xué)生就會(huì)有諸多的不適應(yīng)甚至矛盾，不利于班級(jí)的有效管理。鑒于分層走班教學(xué)給班級(jí)管理帶來(lái)的這些新問(wèn)題，筆者認(rèn)為在分層走班實(shí)施之前，特別是捆綁的兩個(gè)行政班級(jí)要統(tǒng)一班級(jí)考核方案，并且要進(jìn)行細(xì)則的實(shí)施，使兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)班級(jí)管理細(xì)則熟爛于心，甚至形成習(xí)慣，這樣在A、B分層之后班級(jí)管理能夠順理成章，也才能使得班干部的班級(jí)管理能夠輕車熟路。

（2）學(xué)校要“捆綁”考核體制

在分層走班模式下，筆者認(rèn)為學(xué)?？己梭w制中A、B層次應(yīng)該作為一個(gè)整體綁定考核，一榮俱榮、一損俱損。也就說(shuō)捆綁在一起的班級(jí)作為一個(gè)單位進(jìn)行考核，學(xué)校對(duì)兩個(gè)班只出具一份考核成績(jī)，相當(dāng)于是一個(gè)更大的班級(jí)。這樣就使得兩位帶班的班主任們必須要協(xié)同一致、密切配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且他們之間需要相互溝通，共享管理經(jīng)驗(yàn)，共同管理教育學(xué)生，杜絕可能出現(xiàn)的管理缺失或者是管理不到位的情況。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核也是采用捆綁的考核體制，禁止拖課或走班時(shí)間不統(tǒng)一而造成的混亂局面。這不僅為我校的班級(jí)管理模式帶來(lái)了新的嘗試，也為走班制的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生的自信心

在分層走班模式下，無(wú)論是A層的學(xué)生還是B層的學(xué)生，都會(huì)有部分學(xué)生失去信心，萎靡不振。比如A層的學(xué)生，本來(lái)在行政班級(jí)中可能是中等學(xué)生，而且經(jīng)常會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，還是很有自信的?？墒乾F(xiàn)在處在A層突然覺(jué)得自己都是學(xué)困生了，老師講的內(nèi)容也是似懂非懂，作業(yè)質(zhì)量也不高，而且經(jīng)常挨老師的批評(píng)，漸漸地失去了信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，也就更缺乏自信了，很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)上了所謂的“差班”，沒(méi)希望了，于是破罐子破摔。對(duì)于分層走班中出現(xiàn)的這種心理偏差，筆者認(rèn)為班級(jí)的影響是至關(guān)重要的，作為班主任，特別是B層的班主任首要職責(zé)就是樹立學(xué)生的自信心。所謂的后進(jìn)生，其實(shí)大部分學(xué)生是對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這個(gè)工作不是一蹴而就的，需要班主任在平時(shí)工作中熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，期待每一位學(xué)生都成為自信陽(yáng)光的學(xué)生。

因此在分層走班教學(xué)中，班主任就應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而不僅僅是學(xué)科的成績(jī)。班主任應(yīng)該開展主題班會(huì)，有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)進(jìn)行梳理和引導(dǎo)。特別是對(duì)分層有心理變化的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，及時(shí)了解學(xué)生心中真正的想法，重拾學(xué)習(xí)的自信心和幸福感。同時(shí)充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，如心理健康輔導(dǎo)站、校園網(wǎng)站等，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，班主任還可以利用周記、家校欄等方式加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生與老師有更全面的溝通。

5.培養(yǎng)班級(jí)的榮譽(yù)感

學(xué)校是個(gè)大集體，班級(jí)是個(gè)小集體，一定要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最后形成集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感是建設(shè)良好班集體，把學(xué)生培養(yǎng)成材的基礎(chǔ)。如果學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，就能使學(xué)生自覺(jué)自愿地為爭(zhēng)取和維護(hù)集體榮譽(yù)而努力。特別是對(duì)于B層次的學(xué)生而言，要讓學(xué)生產(chǎn)生榮辱觀，促使學(xué)生為維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)和利益克服自身的缺點(diǎn)。作為B班的班主任，學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，因此我只能利用身邊或?qū)W校的事情教育引導(dǎo)學(xué)生。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴做起。在平時(shí)的生活中我會(huì)要求學(xué)生站要有站姿，坐要有坐像，不能隨意。因此對(duì)于后進(jìn)生我首先從練站姿坐姿開始，教育他們要從點(diǎn)滴做起，做什么事情都要認(rèn)真做、盡自己最大努力去做好。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從小事做起。在班級(jí)里我會(huì)教育學(xué)生撿起地上的紙團(tuán)，幫同學(xué)搞值日，幫老師發(fā)作業(yè)等等。我記得曾有一則教育故事說(shuō)，有一個(gè)人去應(yīng)聘，看到公司地上有個(gè)紙團(tuán)，就撿起紙團(tuán)，最后因?yàn)樗@個(gè)小舉動(dòng)而被公司錄取。我就用這個(gè)案例教育學(xué)生要做班級(jí)的主人翁，告訴孩子要從身邊的小事做起。

（3）引導(dǎo)學(xué)生多為班級(jí)爭(zhēng)光。要讓學(xué)生以為班級(jí)爭(zhēng)光為榮，以給班級(jí)抹黑為恥。上周學(xué)生都需要回原班，由于學(xué)生的流動(dòng)，剛好輪到值日的學(xué)生都回了原班，班里沒(méi)人搞值日衛(wèi)生工作了。但是值得慶幸的是，上周班級(jí)衛(wèi)生狀況依然很好，而且是整個(gè)年級(jí)段唯一一個(gè)被評(píng)為衛(wèi)生優(yōu)勝班級(jí)，這都是同學(xué)幫忙的結(jié)果。在晨會(huì)宣布結(jié)果以后，我就及時(shí)抓住這個(gè)教育的契機(jī)把幫忙的同學(xué)都大大地表?yè)P(yáng)了一番，增加了這些學(xué)生內(nèi)心的優(yōu)越感，也激發(fā)其他學(xué)生主動(dòng)地為班級(jí)爭(zhēng)光。正是由于不斷地從這些小事激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的班級(jí)自豪感也越發(fā)強(qiáng)烈，充分展示了班級(jí)活力和積極向上的風(fēng)貌。

（4）建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，只有被認(rèn)可或者是學(xué)生心底里尊重的班主任，教育才會(huì)有成效。否則的話，就是班主任做再多的努力，也只能是流于形式，起不了很大的作用。如何建立良好的師生關(guān)系，我想這應(yīng)該是任何一個(gè)班主任的必修課題，也是在班級(jí)管理過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻摸索著的，我的理念就是以真心換真情。特別是對(duì)于后進(jìn)生，他們總是會(huì)對(duì)老師有一種敵對(duì)的心理或是把自己武裝起來(lái)。作為班主任需要足夠的耐心、足夠的細(xì)心和足夠的勇氣，要知道他們是會(huì)經(jīng)常反復(fù)的，還要始終如一，只有這樣才能慢慢地消除敵意或瓦解武裝，建立起對(duì)老師的好感。

三、取得的初步成效

實(shí)施分層走班一年多時(shí)間以來(lái)，在班級(jí)管理方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得失并做出相應(yīng)的調(diào)整，收到較好的效果。正是因?yàn)榘嗉?jí)管理較為得當(dāng)，教學(xué)成績(jī)也有了顯著提高，因此分層走班教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，也得到了家長(zhǎng)、上級(jí)教育部門的認(rèn)可。相信只要我們不斷地摸索，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，對(duì)教學(xué)認(rèn)真地進(jìn)行研究，分層走班教學(xué)一定會(huì)取得更好的效果。