在素養(yǎng)立意背景下初中英語高效閱讀的實踐與研究

陳華芳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍初中，浙江 杭州）

一、問題的提出

GO FOR IT八年級下和九年級的學生用書中，每一單元的后面設置了具有跨文化內容的語篇及相關練習（即Reading部分）。

該部分一般由五個部分組成：Section 1 Before you read；Section 2 While you read；Section 3 After you read；Section 4 Go for it；Section 5 If you have time。供學生閱讀語篇約300詞左右，句子的結構比較復雜，句子長度增加，生詞短語多，學生不僅閱讀起來不流暢，而且理解起來也比較困難。

通過對日常教學的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)教師在處理Reading部分時存在下列問題：

（一）大部分教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式

即在閱讀前安排一個相關話題討論，之后的語篇部分，多半采用精讀的方式，講解生詞、補充詞組、強化短語搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等，忽視了文章的內容、結構、背景等，結果學生的閱讀速度上不去,語言輸入量偏小，影響了學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。

（二）部分教師有較強的通過Reading部分的教學加強學生的閱讀能力的意識

在實踐中部分教師依然以“分析語言知識”為主，“閱讀策略指導為輔”，結果往往要么是Reading部分耗時過多，設計的活動繁雜，教學目標不明確，增加了學生的學習負擔，要么是解釋閱讀策略本身過多，而忽略了對學生實際運用的監(jiān)控。

（三）部分教師不太重視Reading部分的教學

在進入九年級后課時相對比較緊張的情況下，教授該部分內容時總是簡單地提幾個問題，然后讀讀單詞、劃劃詞組、對對答案和聽聽錄音，匆忙地結束閱讀課，處理Reading部分隨意性大，不利于學生的閱讀能力提高。

《義務教育英語課程標準》指出：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，形成興趣，最終提高閱讀能力。對于Go for it中的Reading部分，教材的“說明”中也明確指出：設置該部分的目的是“為了加強學生的閱讀能力”。因此，改進當前閱讀教學中存在的問題，研究探索一種適當?shù)拈喿x教學模式，充分發(fā)揮Reading部分的功能，循序漸進地實現(xiàn)“學生閱讀能力和技巧的提高”，對提高英語教學的整體水平具有十分重要的意義。

二、對核心概念的操作定義

（一）課內高效閱讀教學模式

以教材為本，在整理Go for it八、九年級學生用書中的所有Reading部分的過程中，明確教材設計的要求和體會設計目的。采取靈活多樣的方法，通過Before-reading激發(fā)學生的興趣，在While-reading中培養(yǎng)學生閱讀的技能和方法，在Post-reading中，領會并掌握語言點、語法知識，在評價中檢測閱讀的效果，糾正教學活動中的偏差等，形成以“提高閱讀課堂教學實效，提高學生的閱讀能力”為目標的教學模式。

（二）課外補充閱讀教學模式

根據(jù)Go for it Reading部分的教學體系，選擇相關的時代性較強、學生感興趣的閱讀補充材料。講解課外閱讀的方法和策略，指導學生做讀書筆記、組織多種形式的閱讀交流活動、開展課外閱讀評估，達到以課內指導課外，課外加強課內的教學效果，進而提高學生的閱讀能力。

三、研究目標與內容

（一）研究目標

通過本文的研究，一是提升Reading課堂教學效果，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。重點是在Reading部分的教學中提高學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

二是提高教師閱讀教學的理論素養(yǎng)和實踐操作水平。通過師生座談，課堂行為分析，閱讀過程關注，更新教師教學理念，充分認識到閱讀課堂教學和有效指導學生閱讀能力的重要性。

（二）研究內容

1.教學現(xiàn)狀分析：通過具體課例，詳細分析Reading部分教學現(xiàn)狀（包括教師理念、課堂常見模式和具體教學方法等）。

2.教材整理分析：通過整理Go for it八年級下和九年級學生用書中的所有Reading部分，做詳細綜合分析，明確教材設計的要求和體會設計目的，形成Reading部分的教學整體把握（閱讀策略成體系，在各個Reading部分反復強化使用）。

3.形成教學模式：以加強學生閱讀能力為目標，探索合理有效的Reading部分教學模式。

四、具體操作

（一）高效閱讀教學模式構建

模式一：

（1）預習；（2）背景介紹，語篇導入；（3）語篇閱讀；（4）檢測；（5）歸納概括；（6）復讀；（7）深層討論。

模式二：

（1）語篇閱讀前（Pre-reading）：就語篇材料向學生提出有關問題讓其思考，激發(fā)學生已有的語篇閱讀“圖式”或知識背景。

（2）語篇閱讀中（While-reading）：在閱讀中掌握skimming和scanning等閱讀技巧。

（3）語篇閱讀后（Post-reading）：閱讀后檢驗學生閱讀效果，要求學生表達閱讀體會，或某一話題進行小組討論，最后加深學生對文章的理解。

模式三：

（1）導讀（Pre-reading）：

①介紹與閱讀內容有關文化意識背景；②詞義猜測；③滲透相關閱讀策略；④解讀文章標題、插圖預測文章內容；⑤整體閱讀基礎上的提問。

（2）問題、任務（Question，test）：提出文章的的問題和閱讀任務。

（3）速讀（Fast-reading）。

①scan；②main idea；③what，where，when，why，who，how 等；④Intensive reading：布置任務→研讀→檢查；⑤小組討論、信息轉換等。

模式四：

有研究顯示，對語篇結構的認識和理解能力越強，其語篇閱讀水平也就越高。所以，中學英語語篇教學可以從語篇整體理解能力培養(yǎng)出發(fā)來組織教學。以Read for predicting為第一步來預測整篇文章，再通過Read for information來了解文章大意，并判斷之前的預測是否成立；然后用Read for structure和Read for understanding來分析文章整體結構和細節(jié)問題，還可以用Read for thinking和Read for inferring來深挖文章隱含的內容，最后以Read for viewpoint來總結提取文章中心。

（二）高效閱讀策略實施

1.營造和諧氣氛，消除閱讀障礙

（1）恢復信心

盡管每篇閱讀文章的策略不同，但都需要營造一個和諧、寬松、活潑的課堂氛圍，以消除學生的閱讀心理障礙。八年級的學生已經出現(xiàn)了分化，但卡通視頻依然是他們共同的愛好，所以為了恢復部分學生的信心，筆者在教八年級下冊的Unit 1Reading He lost his arm but is still climbing中用了一段卡通攀巖視頻導入，這一下子吸引了所有學生的眼球，良好的開端同樣是教學成功的一半，這樣的引入讓一些本來有閱讀障礙的學生重新有了學習的激情。只有在輕松的環(huán)境下，同學們才會有一個自然、生動、和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)主動學習。

（2）創(chuàng)設情境

在執(zhí)教九年級Unit 4 Reading He studies harder than he used to時，我用文中圖片進行導入，讓學生把自己假想成圖片中的學生，然后預測他可能遇到了什么問題。學生在非真實的情境中很難體會作者的意圖與思維，所以我通過創(chuàng)設情境，讓學生把自己帶入情境，在盡量真實的環(huán)境中理解作者的意圖。

（3）補充背景

筆者在講解關于Western Music內容時，運用多媒體播放了the Blue Danube，為了讓學生感性地了解西方音樂，又讓他們聆聽了 blues，jazz，classical music；在講授 Around Town時補充英國倫敦的建筑物圖片及相關簡介，既擴大了知識面又降低了難度，關于Traditional Life則又補充西方人的下午茶，婚禮等不同習俗，及乘車問候禮儀，讓學生了解西方風俗習慣，使學生更好地理解文章內容。“不利用已有的知識，或對閱讀的內容不熟悉不了解，即使語言水平再高，閱讀也是無法完成的?！?/p>

（4）巧學詞匯

在教授Western Music一課時，形容詞非常多，面對部分較難生詞，讓學生聽完某種音樂進行描述，blues-slow,classicalserious，techno-modern，lively讓學生加深對形容詞的感性認識。

又如在教授八年級下冊Unit 1 Reading He lost his arm but is still climbing時涉及時間與事件，筆者呈現(xiàn)一幅自畫的較清晰的四維圖，教授 situation，decision，control，spirit，mountain，free his arm，cut off，between a rock and a hard place，the importance of making good decision等詞組和句型，既簡單生動又靈活多變。

2.享受閱讀過程，激發(fā)閱讀興趣

筆者一直認為英語作為一種語言，一種交際手段與工具，它的實用性是極強的，那么，在獲取這種語言所傳遞的信息也必定是有趣的或是有意義的，在“讀”的過程中，引導學生主動參與閱讀，通過與作者對話，溝通和交流，積極構建新的知識框架，對文章內容和作者觀點形成自己的理解和看法。

（1）優(yōu)化習慣

培養(yǎng)學生閱讀習慣。有學生逐詞逐句翻譯；閱讀時常用漢語口譯或心譯；回視重讀等情況。所以，對于初中生而言，閱讀的長度，篇數(shù)一般不宜過長或過多，否則會加重其心理負擔，導致速度快但效率不高，獲得錯誤的信息依然無效。教師還應鼓勵學生，不應打擊其積極性。

（2）層層遞進

筆者在教授Feelings and Impressions設計的第一遍閱讀任務是：Read Sally’s letter and find out which is her photo.Match the questions with the paragraphs.①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when you...？讓學生對本文有一框架認識，然后第二遍閱讀后加入更細節(jié)深入的問題：How does Sally feel when she gets bad mark at school/leaves her mum and dad/is with strangers/speaks Chinese？

（3）激發(fā)思維

通常而言，一篇語篇材料學生要讀三遍左右才能有效理解，第一遍是了解文章主旨、大意；第二遍通過細致了解作者要表達的思想內容。第三遍需關注難句，整個語篇的理解脈絡結構，在呈螺旋式上升的過程中構建新的知識框架，并形成對文章內容和作者觀點有自身理解和看法。

在教九年級Unit 2 Reading The spirit of Christmas時，我通過Read for thinking和Read for inferring來深挖A Christmas Carol故事背后隱藏的內涵，充分激發(fā)學生的推斷思維。

3.合理拓展遷移，完善閱讀評價

（1）循序漸進

筆者在執(zhí)教九年級Unit 7 Reading Should I be allowed to make my own decisions？時，先讓學生找出哪幾段是Liu Yu的觀點，哪幾段是Liu Yu’s parents的觀點，然后筆者設計了拓展任務，讓男生代表Liu Yu一方，讓女生代表Liu Yu’s parents一方，進行一個小型的辯論會。盡管最終誰也說服不了誰，但這樣很好地實現(xiàn)了鞏固任務，拓展了所學知識。通過活動，學生對文章知識進行有效拓展和遷移，運用語言的同時增加思維的深度和廣度。

（2）聯(lián)系生活

筆者在執(zhí)教八年級（下冊）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax一文中將the typical American family聯(lián)系到自己的生活學習實際，并能把American students和Chinese students的生活和學習現(xiàn)狀能進行比較，讓學生實實在在感知國外的一些習慣優(yōu)劣，從而能更好地進行語言操練的同時，提高自己的學習方法和策略。

（3）合理評價

在常態(tài)課中，我們要在學生間進行評價，也要經常進行自我評價。在筆者教九年級Unit 5 Reading Beauty in common things時，讓學生根據(jù)課文所學內容口述一種熟悉的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝品。其他同學把內容、語句、結構等要素放進peer checklist中，同學通過這個互評表來評價這個學生的口述內容。

（三）高效閱讀調控策略

1.快速泛讀（Fast extensive reading）平時課堂要養(yǎng)成快速泛讀的習慣。

2.計時閱讀（Timed reading）課余要養(yǎng)成計時閱讀的習慣。

3.略讀（Skimming）快速閱讀大量的文本材料，尋找字面上的主要信息；可以跳過某個部分或某些部分不讀；略讀理解水平相對低的材料；根據(jù)文本的難易程度和閱讀目的，調整閱讀速度。略讀時要能關注主題句和結論句，注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however，moreover，in addition 等；序列詞 firstly，secondly 等；若無需要，不必閱讀細節(jié)。

4.尋讀（Scanning）尋讀顧名思義：快速尋找信息。尋讀既要求速度，又要求準確性。要利用材料的編排形式尋讀；利用章節(jié)標題和說明進行尋找；抓提示詞。

五、教學反思

在英語閱讀課堂中，教師總是習慣性地讓學生看著屏幕上的PPT，美其名曰是為了提高上課效率，其實電教化只是一種教學的輔助工具。高效的閱讀課堂，強調的是學生在閱讀過程中的自我調控，通過每一次的閱讀課訓練，讓學生收獲一些知識與技能，為之后的獨立閱讀活動奠定堅實的基礎，所以高效閱讀的策略就尤為重要了：

（一）營造氛圍，減少障礙

1.巧妙導入，想象無限

在語篇教學前，課文的巧妙導入是提高效率的關鍵。一般采用生活實際導入法，自由交談導入法，視頻歌曲導入法，圖片預測導入法等。

2.因勢利導，營造氛圍

在教學過程中，根據(jù)教學實際進行控制和調整課堂節(jié)奏，盡量在課堂開始就營造良好的課堂氛圍。

（二）立足課堂，快樂互動

1.立足課堂，靈活設問

在閱讀課中教師為了趕進度，往往會讓尖子生回答問題，或大家一起回答，甚至直接給答案。為此要做到：①提問要激發(fā)學生興趣，難易相間。②提問要有梯度，逐級攀登，提高效率。

2.快樂互動，滲透技巧

課堂高效互動是學生進行語言實踐的好機會。為了逐步滲透閱讀技巧，在教學中設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣進行生生互動和師生互動。

3.講練結合，整合知識

在教學中，“講”和“練”的結合才能“熟能生巧”。課堂中，要突出學生的主體地位。

（三）挖掘內涵，感動心靈

1.藝術引導，寓教于樂

語篇學習后，有了整體和細節(jié)的理解后，就需要對學生適時進行愛心教育，實現(xiàn)情感目標。在九年級Unit 2 Reading The spirit of Christmas中提煉出圣誕節(jié)的真諦：sharing and giving。

2.挖掘內涵，回味無窮

教學完She said helping others changed her life后，我教給學生一句名言：The rose’s in her hand，the flavor in mine.送人玫瑰，手有余香。

在素養(yǎng)立意的背景下，語篇閱讀是英語教學的重點，教師在課堂之外還可以拓展語用渠道，補充針對性的閱讀材料，但高效的閱讀策略訓練是提高學生閱讀理解能力的關鍵。只有循序漸進，才能潛移默化地體驗閱讀教育的過程。