試析如何借助思維導(dǎo)圖打造出英語閱讀高效課堂

唐明選

（貴州省道真縣上壩中學(xué)，貴州 遵義）

思維導(dǎo)圖的另一個特點就是能夠清晰地將文章中各個要點間的關(guān)系表現(xiàn)出來，形成一種放射性思維系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明，人的思維方式大多時候是由放射性思維所主導(dǎo)，因此大腦所接收到的每一個信息都能成為發(fā)散性思維的中心，并由此可以向外拓展出無數(shù)聯(lián)系；一個又一個的發(fā)散點聯(lián)系在一起，就可以形成一個龐大的思維發(fā)散網(wǎng)絡(luò)，如同人腦的神經(jīng)元一般。思維導(dǎo)圖正是模擬了這一過程并表現(xiàn)了出來，這也正是它被稱為“腦圖”的原因。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解與記憶，在初中英語閱讀方面，思維導(dǎo)圖更有其獨特的優(yōu)勢，我們要做好思維導(dǎo)圖的運用教學(xué)，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖多樣運用，授課板書的設(shè)計

初中英語閱讀在初中英語教學(xué)中是重要部分，是英語學(xué)習(xí)的核心組成部分。不同的階段對于學(xué)生的閱讀能力要求、文字數(shù)量要求、內(nèi)容理解要求等方面都不一樣，但是閱讀教學(xué)恰恰是初中英語教學(xué)中的重點與難點。學(xué)生在閱讀中遇到的困難最多，難度最大。英語教師也在想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀水平，提高他們的閱讀能力。思維導(dǎo)圖具有將混雜的知識點進行厘清的功能，在閱讀中如何在規(guī)定的時間內(nèi)將閱讀短文中的核心信息提取出來，如何抓住短文的梗概，是初中生必須具備的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖在閱讀中充當(dāng)著理清思緒、記錄梗概的作用。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，可以借助思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計，借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生在閱讀的過程中或在思維過程中認為的一些關(guān)鍵詞、核心意思、重要短語進行記錄，以導(dǎo)圖的形式進行繪制，在文章閱讀完畢之后，能有一張清晰明了的思維導(dǎo)圖將閱讀短文的大致意思、故事梗概以線條、圖片的形式記錄下來，既理清了文章脈絡(luò)，又提高了學(xué)生的閱讀效率，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強了學(xué)生的閱讀思維。

二、發(fā)散學(xué)生想象力，防止閱讀思維固化

初中生閱讀的一個重要目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在不受約束的條件下，盡情地發(fā)展自己思考和學(xué)習(xí)的能力，可以根據(jù)自己的所見所想，盡情發(fā)揮并感受和想法用文字落實到紙面上。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生互動過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分利用自己的想象力，避免受到過多固化思維的約束和限制，寫出更加豐富和生動的閱讀。例如，在閱讀“What is your name？”的教學(xué)課堂中，首先，按照思維導(dǎo)圖的思路，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看到文章以后的自由討論和思考時間，在這一過程的訓(xùn)練中，教師鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題發(fā)表意見，并進行統(tǒng)計和匯總，將初步想法和想要討論的主題落實到紙面上。然后，根據(jù)自己想要討論的話題展開情境演示，教師和學(xué)生之間進行深入的交流和對話，將學(xué)生初步的思路和如何進行細化描述的幾個方面大致內(nèi)容進行探討，及時糾正學(xué)生的錯誤思路，逐漸將其引上正確的思路。最后，是框架的優(yōu)化和整理。經(jīng)過一系列的討論和教師的修改指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约撼跗诘拈喿x信息細化和優(yōu)化成為清晰有條理的一篇閱讀。

三、抓住興趣切點，解決難點詞匯

教師要清晰地認識到閱讀前的準(zhǔn)備活動的重要性，對學(xué)生而言，這是一個很好的熱身活動。對教師而言，這又是一種可以被有效利用的教學(xué)機會。思維導(dǎo)圖在這其中的運用不僅是引導(dǎo)學(xué)生思維路線這么簡單，它還能成功激起學(xué)生的興趣，加強他們的閱讀積極性。這一過程不僅能改變學(xué)生對待閱讀的態(tài)度，使得他們從反感閱讀轉(zhuǎn)而變得樂于閱讀。因此，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候千萬不能圖方便，敷衍了事，而要盡力讓思維導(dǎo)圖變得行之有效、趣味良多，使這些圖畫變成吸引學(xué)生接受英語閱讀的關(guān)鍵所在。

閱讀前期學(xué)生遇到的最大難題實際上還是詞匯問題，雖然教師可以讓學(xué)生在課上自主查字典解決，但是一來課上時間寶貴，環(huán)節(jié)緊湊，二來字典的解釋也不夠詳細，晦澀難懂；明顯得不償失。因此，教師能否利用思維導(dǎo)圖先一步掃除學(xué)生的詞匯問題也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。閱讀和詞匯是相輔相成的，教師在閱讀前教給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑~匯不僅能拓展他們的詞匯量，同時也能進一步提高他們的閱讀效率。因此，初中的閱讀與詞匯終究是分不開的，教師在實際教學(xué)中一定要科學(xué)合理地設(shè)計單詞教學(xué)，將學(xué)生有效地引入閱讀教學(xué)中去。

總之，由于傳統(tǒng)英語課的教學(xué)模式單一且被動，在課堂上勾畫書上知識點，按照教科書的步驟依次講課，導(dǎo)致英語課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學(xué)生只學(xué)會了按部就班，普遍存在知識混亂、概念無真正理解等現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點正是解放學(xué)生被禁錮的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂煥發(fā)光彩，我們要科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。