初中英語分層教學的探討

楊 鑫

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬中學，江蘇 揚州）

近年來，隨著我國經濟的飛速發(fā)展，國人對英語的需求也與日俱增，因而，對英語的學習需求也越來越強烈。但是隨著新課程改革的不斷推進，以往傳統的英語教學模式已無法滿足當前的教學需求，這種忽視初中學生個體差異性的做法，導致英語教學的效率十分低下。正是在這種情況下，分層教學的英語課堂模式應運而生，在很大程度上分層教學可以有效滿足不同學生間的個體差異，在課堂教學中始終以學生為中心，并根據學生的個體差異繼而制定與之相應的教學方案，因材施教，藉以滿足不同層次學生的學習需求，從而提升初中英語課堂教學的實效。

一、分層教學的概念及其重要性

在英語課堂教學中，我們所說的分層教學就是指英語教師在英語課堂教學過程中，要根據所帶學生的個體差異，進而制定不同層次的英語教學活動，從而有效落實學生是我們課堂教學的主體。在英語教學中實施分層教學，可以很好地兼顧到不同層次學生的學習需求，通過教師對其提供的有效引導，可以使每個層次的學生都能學有所得，從中感受到英語學習帶來的收獲和成就感，從而最大限度地調動學生對英語學習的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，最終提升初中英語課堂的有效性。

二、初中英語分層教學的有效探索

眾所周知，在中學階段的英語教學必須要循序漸進，因而，在課堂教學中采用分層教學更能立足學情，使得不同層次的學生都能得到與其相應的英語知識，繼而使得學生能夠更好地學到和掌握住更多的知識與能力。

1.掌握學情，因材施教

在初中英語課堂教學活動中，掌握學生的學情是開展分層教學的先決條件，這需要英語教師必須對學生的英語學習情況以及學生的性格、個性特點等有一個比較全面的認知與掌握，然后再根據不同學生的不同層次，進行科學合理的教學分層。比如，我們可以根據班里學生各自的英語水平，分為A、B、C不同的三個層次，可以借助一個小測驗，或是他們在英語課堂上的表現，抑或是依照班里學生的英語學習能力等來進行科學分層。此外，還要結合自己的英語教學需要，對學生的情況了如指掌，才能對不同層次的學生進行因材施教，繼而有效提高初中英語教學的課堂效率。

2.目標分層，因人施教

教師在具體的課堂教學活動中，則可以根據自己對學生的了解，來為不同層次的學生制訂一個長遠性、針對性更強的教學目標。在每次備課時都進行本堂課的教學目標分層，繼而開展與之相對應的授課內容和教學方式，鑒于學生學情的不同，因人施教，從而充分體現以學生為教學主體的教學理念。

例如，在教學譯林版英語七年級Unit 6 Food and lifestyle一課時，筆者就為處于不同層次的學生制訂了與之相應的課堂教學目標。對于A層的學生，不僅自身英語基礎知識比較扎實，英語學習能力也相對較強，此時筆者就鼓勵他們嘗試自己去理解文本中的知識點與重點句型，并讓學生用英語來講述自己喜歡的食物，以及其所向往的生活方式，Tell your favorite food in English and the way you want to live；而對于B層的學生，筆者則是引導他們學會根據教材中的重要知識點來講述日常生活，Learn to tell everyday life according to the important knowledge points in the textbook；對于C層的學生來說，筆者則要求他們先要識記本課單詞和背誦課文。

3.考核分層，有的放矢

在英語課堂教學中實施分層教學，是為了使我們的課堂教學系統性和針對性更強。要想充分調動不同層次學生對英語學習的積極性和主動性，還要在具體考核的過程中進行合理的分層。在教育體系中，考核不僅是對我們英語教師課堂教學效果的一個檢驗，同時也是我們了解學生和掌握學生學習情況的評價方式之一，更是對我們之前教學目標分層是否合理的一項檢驗。正如蘇聯心理學家維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”中所提到的一樣：“要讓學生跳起來摘桃子?！庇⒄Z教師對學生進行考核分層，讓學生在教師的分層評價中獲得認可，繼而體驗到英語分層教學所帶來的收獲與成就，能夠極大地激發(fā)他們對初中英語學習的熱情，變被動為主動。與此同時，也能更好地讓英語教師了解和掌握他們當前的英語學習情況，更好地查找到不同層次學生的不足，繼而再根據其對學生的考核結果來制訂相應的目標分層，做到有的放矢。

新課改對我們當前的英語課堂教學寄予了更多新的要求，因此，我們作為初中英語教學的一線教師，必須要將分層教學應用到英語教學活動中去，務必要根據初中學生不同的性格特點，及其不同層次的學習水平和學習能力，制訂與之相應的教學方案。唯有如此才能滿足不同層次學生對英語學習的需求，并不斷激發(fā)當前中學生潛在的學習動力，使其能夠得到更為全面、健康的發(fā)展，符合新時代下的語言需求。