情境教學法在初中思想品德課中的運用

韓春紅

（上海民辦張江集團學校，上海）

一、情境教學法在提升初中思想政治教育課堂效率中的優(yōu)勢

（一）化抽象為具體，使知識更為直觀、形象

初中思想品德課中會涉及一些較為抽象、隱晦的知識，由于初中生正處于身心發(fā)育階段，思維理解、感悟能力尚存在一定的局限，因而較難只通過教師單純的口頭解釋真正理解知識的內(nèi)涵，導致課堂效率下滑。而情境教學法可借助具體的情境，將抽象的知識直觀化、具體化。如，告訴學生每個人都擁有巨大的潛力，以此來培養(yǎng)、增強學生的信心和自我意識時，有些學生對一些具體概念較難把握，但是借助情境教學法，將一些展現(xiàn)人的潛力的視頻片段呈現(xiàn)給學生，就能使其更好地感悟人的潛力到底有多大。

（二）創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，提升課堂效率

常規(guī)的課堂教育氛圍較為嚴肅，偏向刻板，學生的思維無法被完全地激活和打開。因此，阻礙了課堂效率的最大化。情境教學法可通過具體情境的鋪展，使課堂氣氛更加輕松、和諧、生動，學生注意力更加集中，思維也更容易達到活躍狀態(tài)，學習效率自然會提升。

（三）提升教師素質(zhì)和能力的重要途徑

初中思想品德課程的具體情境由各個教師自行構(gòu)思和設計，因此，情境教學法是一項具有特異性的教學方法。這就意味著，情境教學法的應用不僅可以考驗教師的情境設計能力，同時也可以激發(fā)、鍛煉教師的情境創(chuàng)新能力，在一定程度上有利于提升教師的教學素養(yǎng)及教學能力。

二、科學創(chuàng)設情境，提升初中思想品德課程的課堂效率及趣味性

（一）要創(chuàng)設符合學生認知的情境

部分教師可能會有這樣的經(jīng)歷和體驗，自身在情境的設計、導入及描述方面都很符合預期，但是學生的課堂反應卻不甚理想。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)很多時候是由于教師設計的情境超出了初中生的認知范圍，無法引起學生的共鳴，課堂反響自然不夠熱烈。初中生尚處于身心發(fā)展階段，心智不夠成熟，理解感悟能力亦存在一定的局限。因此，在進行情境設計時，一定要結(jié)合并遵循初中生的認知特點及學習發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以從生活實際、具有一定影響力的電視節(jié)目或者其他科目中選取素材進行情境設計，這樣構(gòu)思出來的情境，學生更為熟悉，因而更容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生的共鳴，進而提升課堂效率。筆者曾在培養(yǎng)自信，挖掘潛力這一內(nèi)容的講解時，以電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》片段為情境依托。具體的實施過程如下，我先拋出了幾個看似不可能做到的問題，詢問學生覺得自身或者人類是否具備完成一系列不可能事情的潛力，大部分學生都在搖頭，認為人類的潛力不足以超越極限，做到不可能做到的事情。在討論氛圍越來越熱烈的時候，我示意同學們安靜下來，并利用多媒體播放了電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》中的部分片段，學生的注意力立馬被吸引了過來，全神貫注地看完了整個片段。從一張張充滿驚訝的臉上，我可以看出，同學們對于人類的潛能有了新的認識，也對自身的潛能更有自信和把握。

（二）善于利用多媒體創(chuàng)設情境

眾所周知，情境教學法的成效在很大程度上依賴于情境的生動性及形象性，而這種生動性及形象性的塑造單單只靠教師的口頭描繪是很難達到理想預期的。在此背景下，必須結(jié)合相應的媒體設備加以輔助，一方面使情境設置更加豐富、形象，進而提升學生參與課堂的興趣；另一方面也可大大減少教師的工作量，提高教學效率。多媒體設備作為信息時代的產(chǎn)物及當前教學中廣泛應用的教學輔助工具，具有集聲音、圖片、影像等為一體，可控性強，化靜為動等特征和優(yōu)勢，可實現(xiàn)情境的輔助渲染，創(chuàng)設出更加具有帶入性、真實性和生動性的情境，使教學過程更加活潑、有趣，從而更符合當下初中生的心理發(fā)展需要。此外，當下的初中生作為伴隨著信息技術(shù)發(fā)展成長起來的一代，深受多媒體技術(shù)和設備的影響。因此，通過借助多媒體精心設置教學情境，是一條提升情境教學法在初中思想品德課堂中運用效率的行之有效的途徑。筆者曾在講解孝道文化相關內(nèi)容時，利用多媒體設備播放了關于我國傳統(tǒng)孝道的一些視頻短片，讓學生在動態(tài)化、多感官刺激的課堂氛圍中接受了高尚思想品德的熏陶，從而大大增強了初中生孝敬長輩的意識，更為順利地達成了教育目標。作為一名21世紀的初中思想品德教師，應時刻保持與時俱進的昂揚姿態(tài)，緊跟時代發(fā)展潮流，提升自身運用多媒體開展教學活動的能力，使情境教學法在多媒體設備的輔助下，錦上添花，獲取更為理想的成效。

（三）教師應提升自身的語言描繪能力

語言描繪能力是初中思想品德教師的一項基本功，并且在很大程度上決定了情境創(chuàng)設的生動性、形象性及吸引力。在運用情境教學法開展初中思想品德教育活動的過程中，往往需要教師通過聲情并茂的語言將學生帶入到設定的情境中去。比如，教師在借助圖片進行情境教學時，僅僅靠圖片是無法使學生自動深入情境，領悟、揣摩思想品德內(nèi)容的內(nèi)涵的，必須依靠教師富有情感的、具有感染力的語言描繪引導學生一步步地深入到預設的情境當中，激發(fā)學生的想象，使他們更好地理解實物背后故事的內(nèi)涵。當然，并不是每一名教師都天生具備聲情并茂的語言組織、演說能力。因此，廣大初中思想品德教師必須結(jié)合自身實際，多加練習，盡量不要臨場發(fā)揮，避免失誤導致情境創(chuàng)設效果降低。