如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)探究

郝偉云

（河北省邢臺(tái)市邢臺(tái)縣晏家屯中學(xué)，河北 邢臺(tái)）

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，各級(jí)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境來(lái)綜合制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和方法，而在初中語(yǔ)文課堂中，主題學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣和需求為主的教育理念則恰恰符合了素質(zhì)教育的要求。因此，主題學(xué)習(xí)可以成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方式。下文，筆者便就主題學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的有效開(kāi)展進(jìn)行一番探究。

一、群文閱讀，提升知識(shí)積累

主題學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之即以一個(gè)主題展開(kāi)的多篇閱讀，相較而言，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)的是“碎片化”的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，而主題學(xué)習(xí)則是為學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生的思維順著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)游走，從而達(dá)到充分鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生知識(shí)積累的教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)時(shí)，需圍繞某一個(gè)主題來(lái)引入群文閱讀。群文可以是教材中包含的，也可以是從課外導(dǎo)入的，然后通過(guò)對(duì)群文的思考、探究、分析來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在單位時(shí)間內(nèi)最大程度上地接收語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的高效提升。

例如，在一次教學(xué)中，教師在筆者的指導(dǎo)下展開(kāi)了以“列夫·托爾斯泰”為主題的閱讀，結(jié)合茨威格《列夫·托爾斯泰》、列寧《列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的一面鏡子》以及列夫·托爾斯泰的未婚妻索菲亞的一篇回憶錄來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)傳記小說(shuō)家茨威格的角度、思想政治家列寧的角度以及托爾斯泰最親近人的角度來(lái)看其人，從而使學(xué)生對(duì)托爾斯泰思想的批判性、先進(jìn)性以及偉大性產(chǎn)生進(jìn)一步的理解和認(rèn)知。而通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便能夠?qū)Υ耐窆P下托爾斯泰的形象產(chǎn)生更鮮明的體會(huì)，從而體會(huì)其深邃而卓越的精神世界。在這節(jié)課堂中，通過(guò)閱讀不同角度對(duì)托爾斯泰評(píng)價(jià)的文章，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠通過(guò)那個(gè)時(shí)代人的眼光更直觀地了解到托爾斯泰其人，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、閱讀鑒賞，提升審美情趣

教師在開(kāi)展主題閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)主題文本的審視和解讀是教學(xué)開(kāi)展的重中之重，而就初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審視和解讀時(shí)，對(duì)學(xué)生審美情趣、情感情操和閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，教師在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)時(shí)，需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所串聯(lián)的主題文本進(jìn)行鑒賞，從而使學(xué)生的審美情趣、情感情操以及閱讀理解能力能夠得以有效提升。

例如，在一次以《最后一次演講》為中心的主題學(xué)習(xí)中，筆者指導(dǎo)教師串聯(lián)《聞一多先生的說(shuō)與做》和《死水》兩文，《聞一多先生的說(shuō)和做》是臧克家緬懷聞一多先生而作，記錄的是聞一多先生的言行。而《死水》則是聞一多先生的作品，其所能反映出的是聞一多先生直觀的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者先是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍《最后一次演講》原文，然后結(jié)合《聞一多先生的說(shuō)和做》和《死水》來(lái)凸顯聞一多先生的個(gè)人形象和精神內(nèi)涵，再讓教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀《最后一次演講》。這樣學(xué)生便憑借自己對(duì)聞一多先生的認(rèn)知來(lái)理解“最后”的內(nèi)涵，從而能夠?qū)β勔欢嘞壬谘葜v中所體現(xiàn)的英勇無(wú)畏、不懼犧牲、敢于奮斗的革命精神進(jìn)行賞析，并在賞析中提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

三、以讀促寫，提升寫作能力

主題學(xué)習(xí)是一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，在主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，不能只是一味地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提升，而是應(yīng)開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生綜合性能力的提升。教師可以展開(kāi)以讀促寫教學(xué)，以讀促寫是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，以讀促寫的形式能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在一個(gè)以“親情”為主題的學(xué)習(xí)中，筆者便指導(dǎo)教師串聯(lián)教材中的《背影》《散步》《我的母親》三篇文章，先是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這三篇文章的中心思想進(jìn)行解讀，并使學(xué)生能夠明白作者寫作的角度都是平常中的小事，而后，讓學(xué)生回憶其在生活中與長(zhǎng)輩相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考長(zhǎng)輩在生活中對(duì)他們的教誨，并以此為主題去進(jìn)行寫作。接著，在學(xué)生寫作開(kāi)始前，筆者會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生以細(xì)膩的寫作來(lái)描寫日常的事，使學(xué)生的文章能夠在平淡中透露內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生閱讀效果、閱讀理解及鑒賞能力、寫作能力的綜合提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿足，推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)發(fā)展。總而言之，教師的工作雖是教書育人，但不必局限于語(yǔ)文教材，只要對(duì)學(xué)生好的便都可以拿到教學(xué)中來(lái)。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，充分研究學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，進(jìn)而制定出符合學(xué)生能力發(fā)展和高效提升的教學(xué)策略，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。