論初中物理教學(xué)中的實踐探究

王金愛

（吉林省通化縣果松學(xué)校，吉林 通化）

現(xiàn)行教育的初中物理教學(xué)還處在發(fā)展階段，很多學(xué)生都對物理不感興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性較低，甚至很多人都望“物理”生畏。初中是在初二階段開設(shè)物理課程，學(xué)生剛接觸物理的時候就會有碰到攔路虎的感覺。如果教師把關(guān)注點過度地投放在學(xué)生對課本知識的掌握，不注重物理實踐與自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就很有可能因此受到一定的局限性。根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標準》的要求，教師在教育教學(xué)過程中要把物理與實際生活緊密聯(lián)系在一起，這樣就能讓學(xué)生在日常生活中有一雙善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的眼睛，這對今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

一、探究生活中的物理現(xiàn)象

物理是一門實用性很強的學(xué)科，它與現(xiàn)實生活中的方方面面都有著緊密的聯(lián)系，社會的工農(nóng)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟科技水平的進步都離不開物理。開設(shè)物理課不僅要讓學(xué)生掌握一定的物理知識，還要求學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。初中階段的學(xué)生已不適合用歌謠、游戲等方式激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)知識的欲望和探究討論的能力。教師完全可以利用學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律讓學(xué)生自己探尋生活中的物理現(xiàn)象。物理課除了必要的理論知識的教授之外，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓每個小組的學(xué)生以一個生活中的物理現(xiàn)象為研究對象，通過觀察、探究、分析、討論、總結(jié)形成一份上交報告，小組成員需要自己制作課件以及準備相應(yīng)的教學(xué)用具，把自己小組的探究成果以授課的方式呈現(xiàn)出來。教師在學(xué)生的準備過程中可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，特別是涉獵到專業(yè)的物理知識時，教師一定要及時地幫助學(xué)生答疑解惑，讓整個探究過程更加專業(yè)化。

在最開始的時候，教師可以提供一些生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生自行選擇研究。例如每個火車站的站臺上都會畫一條警戒線，周圍的人不能走在線內(nèi)，這是因為在火車經(jīng)過的時候很有可能被身邊的空氣將我們“推”向火車而發(fā)生交通事故。這是什么原因造成的呢？追本尋源的話，它背后的物理原因是什么？這樣就可以拋給學(xué)生一個可研究的議題，小組分工合作，有的可以去采訪火車站的工作人員，有的可以去上網(wǎng)查找相關(guān)資料和視頻解析，最終結(jié)果浮出水面的時候，教師就可以順理成章地引入課本中與壓強有關(guān)的知識點——當火車以飛快的速度向前行駛的時候，它就會對周圍的空氣造成一定的影響，空氣中的速度因為火車飛馳加快，在這樣的情況下，速度過快造成周圍空氣的壓強減小，在火車的周圍形成一個壓強差，那么火車周圍的事物就很容易被“壓”到車下。一旦發(fā)生這樣的事故，后果不堪設(shè)想，所以每個火車站的站臺都會設(shè)置警戒線。

雖然學(xué)生只是調(diào)查了生活中成百上千種物理現(xiàn)象的其中一個，但以實際生活為出發(fā)點，從計劃到實施到收獲，整個探究過程非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們有創(chuàng)設(shè)、有新意的想法在實踐過程中可以與小組成員溝通交流，互換意見，既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

二、實踐出真知

學(xué)習(xí)物理要“眼觀六路、耳聽八方”。在生活中處處留意物理現(xiàn)象的同時，還可以親自動手實驗體會物理的樂趣。很多學(xué)生不愿意做物理實驗的原因是他們覺得自己的基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，就算是進到了實驗室也是兩眼一抹黑，完全摸不著頭緒。加上身邊的學(xué)生實驗要是都做成功了，自己不僅會自卑還會承受很大的壓力。教師要學(xué)會洞察學(xué)生的心理，鑒于以上學(xué)生的心理活動，教師在帶學(xué)生去物理實驗室之前可以在班內(nèi)隨機分組，盡量保證每個小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，這樣可以起到幫扶和團隊協(xié)助的作用。在正式做實驗之前，教師還可以在教室就帶著學(xué)生做一些簡單的物理實驗，縮短學(xué)生與物理實驗之間“遙不可及”的距離。例如，教師可以讓學(xué)生拿出兩張比較薄的紙，讓他們往兩張紙中間吹起，我們正常的預(yù)設(shè)結(jié)果應(yīng)該是兩張紙會因為氣流的進入而分開，可是它們不但沒有分開，反而被吸在了一起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后一定會產(chǎn)生疑問。這樣的“熱身”會打消學(xué)生心里對物理實驗的“障礙”，能更好地幫助實驗室教學(xué)的順利開展。

實踐探究是物理學(xué)習(xí)中的“探究新知”，也是物理學(xué)習(xí)中的“學(xué)以致用”，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題去尋找答案，再到學(xué)習(xí)知識之后去實踐應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)過程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也對初中物理課堂有所優(yōu)化。哲學(xué)中說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，物理作為一門集觀察、實驗、科學(xué)、邏輯為一身的學(xué)科，更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。著名的物理學(xué)家普朗克曾經(jīng)說過：“物理不能僅靠思維來獲得，還應(yīng)該致力于觀察和實驗?！本同F(xiàn)在的初中物理教學(xué)來說，物理教學(xué)不能僅靠課本和灌輸，還應(yīng)該注重實踐與探究。