探究基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

趙紅雯

（吉林省延吉市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 延吉）

所謂的素質(zhì)教育，就是指在教育教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的影響，幫助學(xué)生在其原有知識(shí)水平基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，就是幫助學(xué)生提升其綜合素質(zhì)。因此，基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高課堂教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.仍以二維教育為主

隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)的教育目標(biāo)早已由二維目標(biāo)轉(zhuǎn)為三維目標(biāo)，但受應(yīng)試教育思想的影響，很多初中學(xué)校地理教學(xué)仍然以知識(shí)傳授為主，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，自然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.教學(xué)方式單一滯后

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中地理教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法較為單一、滯后，在課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式，而不是啟發(fā)、引導(dǎo)式的探究教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到彰顯，只能被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸，進(jìn)行機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高

由于教師在課堂教學(xué)中處于核心位置，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得不到培養(yǎng)，自然也無(wú)法發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果微乎其微。

二、基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法的創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新，首先要改變教師的教學(xué)觀念，明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并積極采用靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采用案例教學(xué)法授課

所謂的案例教學(xué)法，就是指根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，以某一案例作為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的思考、探究與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，教師選取的案例必須是源于生活又高于生活，且與地理這門(mén)課程具有緊密的聯(lián)系，能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有這樣的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)、思考中對(duì)案例進(jìn)行分析和解決，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們準(zhǔn)確把握初中地理文化教育的實(shí)質(zhì)。在初中地理教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，能有效消除地理教學(xué)存在的弊端，徹底改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愛(ài)動(dòng)腦的問(wèn)題，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的合作精神與團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)能拉近師生間的距離，并實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

3.進(jìn)行立體化的教學(xué)方式

在課程改革的背景下，地理新課標(biāo)要求在教學(xué)中既傳授給學(xué)生相關(guān)的地理知識(shí)和技能，又發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，這是新課改要求的三維教育目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的，對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)，培養(yǎng)他們的地理技能是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、想象能力以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，而在這一過(guò)程中又滲透著對(duì)學(xué)生的思想品德教育，同時(shí)，思想品德教育又能為前兩者的培養(yǎng)提供思想保障。因此，在課程改革的背景下，基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)，要完全體現(xiàn)出這三者結(jié)合的立體化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用豐富多彩且又科學(xué)、合理的教學(xué)方式與手段，不斷落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在課程改革的背景下，基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)仍存在一定的弊端，因此，教師必須積極優(yōu)化、改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，積極采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，并進(jìn)行立體化的教學(xué)方式，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。